在任何一个孩子的生长发育过程中，模仿技能的发展都是一个必要的基本组成部分。

在动作训练的过程中，老师要有很强的意识，引导孩子注意人、事和各种学习材料，引导孩子听从指令，做出正确的反应，使他从被动感知刺激逐渐转变为主动自觉地注意刺激。

对于幼儿来说，社交技能训练主要从培养社交游戏技能和社交互动技能入手。

他们感觉和表达语言的能力有一些障碍。

自闭症是广泛性发育障碍的一种亚型，在男性中较为常见。始于婴儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄、行为刻板，并伴有知觉、情绪、情感等异常表现。

(2)用剪刀剪边，一剪一个，剪成装饰耳。

这部分儿童的语言教学可以采用手语和语音相结合的方式。

对玩具的主要特征不感兴趣，对非主要特征非常在意:患者固执地要求保持日常活动的常规不变，比如上床睡觉的时间，盖的被子，出门走同样的路线。

比如有的孩子喜欢唱歌，于是就把语言内容用唱歌的形式表达出来；有的孩子喜欢体育锻炼，就在活动中教他们说话；有些孩子喜欢图片，那张图片就是最好的语言训练材料。

(4)教孩子哪些是长的东西，哪些是短的东西。告诉孩子房间里的东西是长的还是短的，然后问孩子“这个长吗？”“这个短吗？”让孩子去识别。

这些阶段是观察和倾听，指出和说话。每个阶段每个阶段都有不同的目标，并不是都在同一个教学周期内完成的。但前一阶段是完成下一阶段的基础。

自闭症儿童在学习模仿方面有特殊的困难，所以我们必须从一开始就教会他们模仿的技巧，把他们缓慢或怪异的行为纳入正常的学习模式，引导他们一步步发展出我们需要的行为。

(3)如果孩子不会做剪刀，可以用夹子将水果糖或软糖(较小的葡萄干)等食物从一个容器夹到另一个容器中，重复操作。

(2)利用孩子喜欢的玩具，和他们一起做游戏，把玩具藏起来，过一会儿对孩子说“它不见了”。鼓励孩子说:“不要了。”

听觉训练课程包括:声音(动物叫声、车辆声音)和物体(动物和车辆)的匹配。

(5)把物品藏起来，对孩子说:“没了。”然后孩子说“多”，你就把物品拿出来给他。

训练多个动作的协调性是非常重要的。比如拍球、双脚走直线、跳绳、骑三轮车、游泳、轮滑等活动。

自闭症儿童精细动作训练的内容主要包括:抓握(大量抓豆/握拳)、捏指(摘豆/夹葡萄干)、协调(手部动作:穿珠、插雪花……)、技能(叠纸、粘贴、用剪刀、笔画、写字)。

自闭症儿童有很多问题行为，有些问题行为是自闭症儿童特有的，比如人际交往障碍、沟通障碍和特定的兴趣、行为，而问题行为并不是自闭症儿童特有的。

(4)奖励孩子按顺序玩耍或做其他事情。

患者无法与他人建立正常的人际关系。

对于理解力好的孩子，你可以采取事先承诺的形式，告诉他们做得好可以得到什么，帮助他们学会控制注意力。

语言训练的目标包括:①开始发音。②文字的表达。③短语。④社会反应。⑤活动和事件的描述。⑥提问。⑦社会对话。⑧主动表达和发表意见等。

(1)教孩子正确地用手指握剪刀。先握住孩子的手，教他用剪刀。刚开始的时候，先把细长的音符(横着)剪，剪的好就表扬孩子。

语言和交流障碍可以表现为多种形式。大多数自闭症儿童语言发育延迟或受损，通常在两三岁时不会说话，或在语言发育正常后出现语言退化。

①演示。

(3)当有人从房子或家里出去时，对孩子说“out”并让孩子重复一遍。如果孩子重复，表扬他。他能复述出来后，有人出门就问他“爸爸呢？”“某某在哪里？”鼓励孩子说:“出去！”

③在孩子对你的指令反应90%以上正确后，按以下顺序一次触摸一个身体部位:头发、嘴巴、眼睛、耳朵。

粗大动作训练主要包括以下几个方面:俯卧、独坐、爬行、站立(双腿/单腿)、行走(自由摆动手臂)、上下楼梯、跨越(障碍)、踢(球/沙袋)、跑、跳(双腿跳/跳绳/跳障碍)、蹬踏(小自行车/滑板)。

(2)在孩子面前放一支长铅笔和一支短铅笔，让他指出长的那支。如果他说对了，他会得到奖励。

⑤开始对面部表情、声音、嘴唇活动感兴趣。

③理解能力。

导致儿童问题行为的因素有很多，发育迟缓、自闭症患者、教育不当、身体不适、环境等，这些都是我们在分析自闭症儿童问题行为时要考虑的因素。

为视觉注意力变化太慢(长时间凝视无关刺激)的儿童设计一个班级，近距离和远距离扫描熟悉的物体，并把它们一个一个带到指定的地方；为视觉注意力差的孩子设计课程，如寻找物品、隐藏或掩盖物品、玩马赛克盒子的匹配、玩拼图游戏等。

(3)让孩子向前滚后，告诉他双脚用力蹬地板。当他滚得越来越好或者更好的时候，表扬他。

①每次当你摸着鼻子说“某某，摸摸鼻子”的时候，一定要让孩子看着你。

②每当他做出正确的反应，就应该得到奖励。

与注意力训练相关的活动包括:追踪移动的物体——气球、泡泡和滚球；寻找隐藏或隐蔽的物品；投球、投球、保龄球；走迷宫等。

小时候表现出与人无眼神交流，表情不佳，缺乏期待父母和他人拥抱爱抚的表情或手势，享受爱抚时没有开心的表情，甚至拒绝拥抱爱抚父母和他人。

因为每个自闭症孩子的语言障碍程度不同，所以选择的培养目标也不同。

语言不是所有认知任务的先决条件，但语言理解会促进配对、分类和排序等操作技能。

(4)如果孩子能主动说“不”，鼓励他把“不”和其他词联系起来。给孩子们看:“小明，牛奶(爸爸，蛋蛋等。)没了！”然后问“什么不见了？”

比如，先给他他会用的单词和句子，来得到他想要的东西。对于每一个孩子来说，第一选择的单词和句子都是不同的。这个孩子可能是“饼干”，也可能是“葡萄干”；另一个孩子可能要“出去”了。每一种教学技巧都应该考虑到不同孩子的兴趣。

①演示。

训练很多，但是每个技能都很具体。如果父母按照发展顺序把每个任务分解成小步骤，就很容易把技巧教给孩子。

上肢训练内容:手臂屈伸、投掷、推(球/沙袋)、拉等。

精细动作包括手和手指的运动。

(4)孩子刚开始剪的时候，你拿着纸让他剪。然后逐渐让他自己拿着剪刀。

(1)当孩子吃完后，对孩子说“不要了”，鼓励孩子跟着你重复。如果孩子说了，他就同意了，“是的！牛奶没了！”

儿童小肌肉动作的训练不宜过早或过久。

比如孩子害怕嘈杂的环境，就经常带他去那个环境；孩子害怕洗澡，所以经常想办法给他洗澡；小孩子不喜欢人摸，所以经常摸身体的各个部位。

感觉的“偏好”和“厌恶”是自闭症儿童感觉知觉发展的主要问题。我们可以采取一些措施来帮助他们。

第二阶段:识别(即知道物品有对应的名称)。对孩子说:“把红色的给我”；然后说:“给我蓝色的。”

第三阶段:命名(即记忆相应物品的名称)。给孩子看一个红色的物品，问他:“这是什么颜色？”他应该回答红色。

是发展自理能力、绘画、写作、专业技能的基础。手的发育比身体晚，要花很长时间才能随意控制。

(2)一旦孩子看着你，马上说“某某，摸摸你的鼻子。”同时用食指触摸你的鼻子。

①模仿能力。

2.设计专业课程促进感官知觉的发展。

第一阶段:把视觉刺激和名字联系起来。比如认识红蓝。当你展示红色时，说“这是红色”；展示蓝色时，他说:“这是蓝色。”然后，把这些彩色的东西(可以是积木/卡片)放在孩子面前，让他们看得见。

对于没有口语的自闭症儿童也可以全面开展。

认知训练的内容相当广泛。一般来说，看包括教孩子认识事物和人、自己、数字、语言、手势和象征符号等。不同智力水平的自闭症儿童，其教育适应是不同的，最后的差别是相当大的。

2 ~ 3岁前有表达性语言，随年龄增长逐渐减少甚至完全丧失，终身沉默或极少情况下使用有限语言。

如果停止这些活动或改变其行为模式，患者会表现出明显的不愉快和焦虑，甚至表现出抗拒。患者可出现重复性的僵硬动作，如拍手、转身、用舌头舔墙、跺脚等。

在自闭症儿童中，智力水平差异很大，少数患者处于正常范围，大多数患者表现出不同程度的智力低下。

粗大运动训练不用买很多感觉统合教具。很多项目不需要特殊的教具，比如越障训练。放个小盒子或者箱子就行了。

注意力的形成和发展与神经系统的发育和后天教育有关。

②任务分解(将复杂动作分解成小步骤，一步一步教(如折纸)。

除了大动作中的爬、走、跑、跳、投，精细动作中手腕、手指活动的多样性，扩大了儿童对听觉、视觉、动觉、触觉的感知范围，多方向刺激儿童。

(3)吃饭时，不要先把食物放在每个人的盘子或碗里，而是让他们轮流拿自己喜欢的食物。让孩子等到轮到他自己收集。

(4)重复这个过程，直到他可以在没有帮助的情况下始终如一地做出反应。

(1)从家居用品中收集一些长短不一的东西，如筷子、吸管、尺子、袜子等。

除了口头辅助，说“看”，更重要的是用身体“帮助”他，用手扶直他的头，或者敲敲他的手背，也可以用手指敲敲桌子，指着学习资料提醒他。

对于自闭症儿童感到“厌恶”的听觉、视觉和触觉刺激，如果采用持续的强刺激方法，可能有助于改善异常感觉。

3.有意识地进行感官“适应”训练。

语言训练应以日常生活场景为主要教学环境。随时随地做，就地取材，反复练习，从生活中学习，用在生活中。只有一些基本技能应该在课堂上教授。

日常家庭生活中，无论你给他什么，都要先让孩子看一看，摸一摸。在日常生活的各个方面(起床、穿衣、洗脸、吃饭)，你要一边帮助孩子，一边要求他注意正在进行的活动，而不是让孩子像个小木头脑袋一样伺候他。

在各种户外活动中，你要以极大的热情诱导孩子，帮助孩子观察身边的人、事、事。他不懂，你可以告诉他，并握着他的手指指点点。也可以带上他学过的卡片，在后台进行搭配，识别他已经初步理解的事物，慢慢养成孩子关注周围世界的行为习惯。

(1)坐在孩子对面，做任何能吸引孩子注意力的活动。

各种刺激的持续作用可以提高儿童对这种感觉的敏感度，从而逐渐适应各种刺激。

(4)用凳子或枕头叠起垫子，让孩子躺在上面，头和肩膀从垫子的一端垂下。一边帮他打滚，一边说:“翻过来，翻过来。”做得好就表扬他。

要改变孩子“视而不见”、“听而不闻”的行为习惯，教师必须有强烈的教育意识。要善于引导孩子去倾听、去看、去触摸周围的世界，但绝不要对他的行为“视而不见”。

语言是交流的工具。家长在选择每个特殊的语言目标时，要适应孩子特殊的交际需求。

③加强培训，保质保量。

学龄前是儿童大动作发展最快的阶段，大动作训练难度并不大。只要是建立在生理成熟的基础上，有意的训练是可以得到效果的。

注意力持续时间短、容易分心是自闭症儿童在学习中最突出的问题。

1.运动训练课可以改善自闭症儿童的感觉异常，感觉知觉的发展有赖于儿童动作(粗大动作和精细动作)的充分协调发展。

③徒手辅助。另外，注意先易后难、简单到复杂的原则。

(2)让孩子双手平放在地板上，低下头，让他可以用颈背滚动。帮他抬腿翻过来，逐渐减少帮助。

刚开始上课，用他喜欢的物品来调节他的情绪。下课后，他被奖励了那些物品作为正面强化。

(3)如果孩子没有反应，在摸鼻子的同时，用另一只手的食指摸他的鼻子，立即给他鼓励(如微笑、表扬、吃东西或玩东西)。

在教学中，可以用孩子喜欢的物品(包括食物)，用条件交换(如果我们听话，就可以得到喜欢的物品)来引导孩子关注自己的学习目标。

语言和交流障碍是自闭症的重要症状，是大多数孩子就诊的主要原因。

国内外研究表明，约50%的自闭症儿童被发现有中度精神发育迟滞(智商小于50)，25%为轻度精神发育迟滞(智商在50 ~ 69之间)，25%智力正常(智商大于70)。智力正常的被称为高功能自闭症。

在训练中，老师要目光敏锐，看到孩子注意力分散(东张西望，懒洋洋地做动作)就马上调整。

所有的桌面活动(如串珠、插花、上色、区分glj、配对、排序)都有训练注意力的功能，充分利用就好。

在他集中注意力的瞬间，他发出指令，让他立刻关注自己的学习目标(人、事、活动)。做出正确反应后立即奖励。

听觉记忆训练课程包括:对声音(击掌和敲木桌)的感知和差异(数量差异、重量差异)，让孩子听后模仿；重复数字(从少到多)和短语(这是给语言能力较好的孩子用的)。

比如他花很长时间专注于一项活动(比如观看旋转的物体)或者玩自己的游戏，或者他特别喜欢一种依恋，但是他很难有意识地关注人或者物体。

(6)玩“躲猫猫”游戏时，用简单的隐藏方法表示“不能再藏了”。让孩子说:“不要了！”“在这里！”你用手捂住眼睛说:“小明走了！”让孩子说:“小明来了！”

独立完成任务。

模仿是自闭症儿童的重要课程。

(1)先让孩子好好看看几个示范，然后教他如何向前滚。

患者对正常儿童热衷的游戏和玩具不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具物品，如瓶盖，或观看转动的电风扇等。，可以持续几十分钟甚至几个小时而不厌烦。

(5)找不同长度的铅笔、筷子、木棍、火柴棍、牙签做着玩。一手拿着长的或短的物品，放在背后。让孩子猜短的在哪里，用同样的方法再猜长的在哪里。也可以把长的部分屏蔽掉，让他猜哪个长。如果你猜对了，你会得到奖励。

模仿能力的训练包括:操作物品的模仿、动作的模仿、声音的模仿。最好从粗大动作的模仿开始。对于没有语言的孩子来说，从动作模仿到声音模仿更容易成功。

④有表达需求的动力。

②徒手辅助。

②记忆能力。

听觉训练的过程可以有两部分:听觉辨别(理解声音的意义)训练和听觉记忆训练。

(5)让孩子玩跳房子、跳橡皮筋、打牌等游戏。和全家一起玩的时候，也要口头指示他按照和别人一样的顺序进行。有时候也可以给孩子创造一个环境，让他成为第一个转弯。

未经训练的自闭症儿童一般从6岁开始大运动量训练

你分不清亲戚朋友的关系，对待亲人的态度和对待别人一样。无法与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄孩子之间也很难建立正常的伙伴关系。

(1)去公园或广场，让孩子看到孩子排队玩滑梯的情况。

所以我们还是可以通过教育训练来提高自闭症儿童的注意力。

建立适当的社交反应(表达感激、亲热、反对、自控、尊重他人、帮助他人、理解他人)。

比如我在幼儿园独处的时间比较多，不喜欢和同伴一起玩；有些孩子看到他们一起开心地玩游戏，没有兴趣看，也没有参与的欲望。

语言训练的主要方法:①示范。②塑形。③强化。

自闭症儿童的无意注意(无意识目的的注意)优于有意注意(有意识目的的注意)。

(3)让孩子模仿画长短线条。当你说长短时，让孩子模仿画长短线。

(2)3个孩子一起玩滚球、接球游戏。

提高异常触觉的课程可以选择多种定性刺激物(如羽毛、海绵、刷子、水、沙子)接触孩子的手、脚、腿等身体部位，以游戏的方式进行，以增加孩子对触觉的敏感度。