心灵能被教学附身吗？ {多动症}
我们一直认为自闭症干预不是对自闭症儿童的教育(学习)，教育(学习)是基于干预大框架下的一个分支。大脑能学习是因为它有学习的结构。
综艺节目《超脑》参赛选手的观察力、记忆力、空间力、计算力、推理力、创造力令人惊叹。都是通过艰苦的学习和训练获得的，只局限在大脑能做的范围内。如果让他们听不在人类听觉频率范围内(20 Hz到20000Hz)的声音，他们无论怎么学习和训练都做不到，因为大脑做不到。
然而，如果一只丛林乌鸦从来没有偷过其他丛林乌鸦的食物，那么即使被其他鸟类看到，它也不会重新储存自己的食物。
教育之所以等同于干预，是因为认知能力等同于认知(知识)。大家会问:学校的高考试分数不就是努力的结果吗？闯红灯绿灯不就是教育的结果吗？其实我们是用认知能力来获得对自己和外界的认识，从而处理好自己和外界的关系。考试成绩高是注意力、观察力、学习能力、记忆能力、抽象思维能力和个人意志力、兴趣、情感等认知能力的综合表现。任何一个问题都会极大的影响考试成绩。遵守公共秩序红灯停绿灯行需要注意力、观察力(盲人听得见)、社会(安全)意识和意志力。干预就是提高认知能力，让自闭症儿童获得应有的认知(知识)，因为拥有认知能力是获得认知(知识)的必要前提。
为什么动物可以在没有任何教育或训练的情况下展现出如此惊人的能力？这就是我们所说的头脑吗？要解释这个问题，需要从记忆的角度来理解，涉及到情境记忆的概念。具体可参考以下《工作记忆预见自闭症儿童的变化》一书中关于记忆的论述。如果还有问题，可以微信讨论。
以下丛林乌鸦、倭黑猩猩和猩猩的例子说明，对于具有学习结构的大脑来说，学习是一个自发的、自动的过程，只要有合适的环境，这个规律适用于所有有大脑的生物。丛林乌鸦、倭黑猩猩和猩猩可以学习策略、计划甚至思维理论。这个过程不需要语言教学，也不需要强制。丛林乌鸦、倭黑猩猩和猩猩所表现出来的策略、计划好的行为和心理理论，都无法用行为主义的操作性条件反射学习机制来解释，是没有强化刺激的具有一定心智的行为。
在这项研究中，研究人员首先教猩猩使用工具从测试室的诱饵机器中获得食物奖励。接下来，将两个合适的工具和六个不合适的工具放入测试室，但不允许测试动物靠近投饵机。5分钟后，把被测试的猩猩带到测试室外的等候室，当着它们的面，要求管理员把测试室内的所有东西(包括合适的工具)都搬走。一小时后，猩猩回到测试室，被允许接近诱饵机。
因此，为了在测试猩猩回到测试室后得到食物，它必须先在测试室选择合适的工具，带到等候室，一小时后再带回测试室。在70%的实验中，被测试的猩猩都带了工具。研究人员重复了这一实验，并将等待间隔延长至14小时，但猩猩表现良好。
佛罗里达灌木鸦(拉丁名:Aphelocoma coerulescens)会在不同的地方、不同的时间储存不同种类的食物，它还会选择性地把即将变坏的食物取回，在吃其他储存良好的食物之前吃掉。它解决了时间、对象、地点的问题，具有逻辑性和灵活性。
我一直相信人类的进化是“非世代”的。我们可以从进化史中探索心灵和意识起源的秘密。人类的心智和意识不是凭空突然出现的。至于为什么会出现，我相信这是一个无问题，但它是如何出现的，会给我们展示一条修复路径，而这条修复路径将是我们帮助自闭症患者建立心智和意识的关键。
★干预是一个框架，是一棵大树，教学是其中的一个分支，是锦上添花。
这些结果表明，重新存储的行为取决于以前的小偷经历。一只丛林乌鸦可能知道另一只丛林乌鸦所知道的，也就是说，它们有一套思维理论。
另一个更有趣的事情是，丛林乌鸦会调整自己的食物储存策略，将其他鸟类偷吃自己食物的可能性降到最低。如果一只丛林乌鸦在过去从其他鸟类的储存场所偷食物，并且在储存自己的食物时被其他鸟类看到，那么当那只鸟离开时，它会偷偷将自己的食物重新储存在其他地方。
这个功能的关键在于细胞的激活程度:在早期的进化过程中，神经元获得了自我激活和自发放电产生尖峰电位的能力。这种激活被大脑回路过滤放大，转化为有目的的探索行为。所有动物都以部分随机的方式探索周围环境，因为有一个分层的“中枢模式发生器”，这个神经网络的自发活动可以产生有节奏的行走或游泳运动。在灵长类动物和许多其他物种的大脑中也发生了类似的探索过程，而且是在纯粹的认知水平上进行的。即使在没有外界刺激的情况下，整个大脑工作区也会自发产生波动的活动模式，让我们自由地产生新的计划，并尝试实施。如果计划没有达到预期，我们也可以随意更改。
不仅如此，它的行为还取决于谁在观察它的存放地点。如果对方是一只强大的鸟，它比如果对方是他的配偶或一只弱小的鸟更有可能秘密地重新隐藏食物。面对一只从未见过自己食物储藏的新丛林乌鸦，它不太可能再藏食物。
★介入前期，绝大多数内容是教不出来的，也学不会的。
目的论思维是将自然现象解释为智能设计或特定目的的结果。如果你说长颈鹿长脖子是为了吃高树上的叶子，也就是说它们的长脖子是为了吃高处的叶子而设计的，那你上生物课就麻烦了。
被测试的猩猩在没有任何装置或奖励的情况下，进行了从未在训练中强化过的反应(工具转移)。这种反应对现在没有影响，也不能满足现在的任何需求，重要的是满足未来的需求。再加上对丛林乌鸦的研究结果，这些证据表明，规划未来并不是人类独有的能力。这些被测试的猩猩的发现表明，巨猿在1400万年前进化出了规划未来的技能的前身，即所有现存巨猿物种的共同祖先。
我们的观点是:大脑决定你能不能学习，大脑学不到超出能力的东西，唯一的决定因素是大脑的结构；典型的自闭症者大脑结构连接异常，明显弱于正常分布范围。传统的学习机制无法让自闭症儿童学会你想让他知道的东西。我们可以通过学习来建立我们的思维，因为我们都是神经典型(NT)。
信息和知识分三个层次:我知道我知道的，我知道我不知道的，我不知道我不知道的。学习只有在“我知道我不知道的东西”但我想变成“我知道我知道的东西”的时候才会发生。对于那些“我不知道我不知道的”，就不会有学习的过程，因为他们会受到“我知道我知道的”的攻击。自闭症有效干预的关键在于“我不知道我不知道的”。
我们现在拥有的认知能力(用途)并不是有意设计的，而是环境选择的结果。但现实是，我们可能会以一种不同于其最初功能的方式来使用这个系统。比如我们进化出耳朵，是因为耳朵可以捕捉声波来提高我们的听力，但现在我们还是用耳朵来挂眼镜。我们进化出两足运动模式，是因为它让我们在寻找食物和住所时获得了一些生存优势，但现在我们仍然用双脚跳萨尔萨舞。进化的原始功能可能与现在的用法大相径庭，但它不是通过设计和学习你所理解的东西而获得的。
★干预是基础，教育是目的。
干预的主流意识是教育，也就是“想办法”“高强度”教自闭症孩子不会的东西。好像没什么问题。不学怎么会呢？不是所有人都是“活到老学到老！”。其实在我们看来，教导和干预根本不是一回事:
而人类默认的思维模式是所有的生物过程都用目的论来解释，比如肺是用来呼吸的。我们倾向于将物体的存在和各种行为归因于特定的目的。我们会把这个推理过程延伸到自然物上，说云在天上是为了下雨，山在那里是为了让你爬山，老虎是为了动物园而存在。目的论思维的起源还不清楚，目的论思维通过意向设计来解释现象。
在上一篇文章《注意力打破了自闭症患者与社会的纽带(二)》中，我们谈到了大脑无止境的、有组织的自发神经元活动，这是一种普遍存在于所有有大脑的生物体中的现象。自主性是神经系统的主要特征。内部神经元活动高于外部刺激。所以我们的大脑并不是被动的感受环境，而是主动的产生自己的随机激活模式。在大脑发育过程中，有用的激活模式被保留，无关的激活模式被淘汰。这种有趣而有创意的算法让我们的想法呈现出一种达尔文式的筛选过程，尤其是对儿童而言。
学习造就你的心智，不同的学习能力也造就不同的人生。心智的展现不仅取决于学习，还取决于记忆，两者密不可分。没有记忆，你什么也学不到，什么也做不了，也失去了自我意识。思想也受你的情绪和感觉控制。就像我们前面提到的那篇文章一样，情绪和感受其实是心灵的主宰！
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
