孩子找不到社交的钥匙，问题出在大人身上！ 《自闭症》
“下定决心，我一定要教孩子在公共场合和普通孩子一起滑(以孩子为中心的行为问题)。”
冰山理论也可以用来解释谱系儿童的行为问题。
毕业于瑞典Linnéa大学，主修自闭症谱系障碍，现居瑞典。
目前，它是瑞典广泛采用的一种针对有行为问题的ASD儿童的理性视角或概念。这种视角或观念强调了环境和成人在谱系儿童的干预和成长中的作用和责任。
●可以通过游戏、活动等方式，有针对性、循序渐进地培养孩子的社交能力。一些视觉支持和社会故事也能提高孩子对活动本身和社会规则的理解。(下一篇文章我会详细介绍)
本文提到的一些干预方法特别适合幼儿和功能谱系低的孩子，可以推广到其他场合，让你的孩子走得更远(希望如此)。
在用冰山理论分析易易为什么不能在不熟悉的公共场所和普通孩子一起滑的时候，我们没有谈到他的作用。在案例中，我们看不到对伊伊作用的描述。
比如，父母最好瞄准一个在公共场合有行为问题的血统孩子，让他平静地出现在公共场合，或者一个只能和父母在一起的孩子，让他和父母以外的人在一起。这些是非常现实和重要的社会目标。
我的中重度学生很少达到平行游戏的阶段。对于中重度血统的孩子，社会阶梯不容易跳。
这是一种传统的看待需要帮助的孩子的视角和想法。目前在瑞典的特殊教育领域，这种视角或理念逐渐被第四种所取代。
●孩子在哪个阶梯谱系上，很大程度上取决于其功能。
对于伊伊的能力和技巧的分析，我采用了瑞典自闭症领域常用的冰山理论。
今天的文章有点信息量。在分析和解释谱系儿童社会行为问题的同时，我有意加入了一些瑞典自闭症教育领域常用的概念和干预方法。
感谢怡怡妈妈的信任。这是一个典型案例。我想大部分幼儿家长可能都有类似的经历。
●不同等级的孩子应该有不同的社交目标。
在其他孩子家长的抱怨下，我不得不把正在哭泣的伊一拖走。
但是，一些高龄家长会逐渐意识到，自闭症干预领域没有非黑即白的答案，只有在一些理论和理念的指导下，练习(尝试)、思考、学习、调整、敏感、灵活、度。
不考虑孩子的功能，血统的孩子很少自己找到社交的钥匙(他们不会自然习得)，他们需要大人的引导和协助。
我知道在中国完全采用瑞典的理念和做法可能不太现实。但是，我们可以在学校、机构和家里给孩子尽可能多的帮助。这些帮助可以是简单实用的技巧，以让孩子理解为目的的视觉辅助，有条理有步骤的社交训练等等。
给大家介绍一个我最近在瑞典国家特殊教育局学习时学到的非常好的东西——“社会阶梯”。
我有一个患有阿斯伯格症的瑞典同事，他也是我非常好的朋友。有一次，他帮我做了一上午的事情。我非常感谢他，所以想请他吃午饭。结果他对我说，对不起，我去不了。我很累，社交很消耗精力。
作为ASD的三大核心障碍之一，年轻谱系儿童在与同龄普通儿童玩耍过程中的行为问题非常普遍，这也是令谱系父母头疼的问题之一。
虽然孩子的社会行为问题会因作用的不同而有不同的表现和程度，但结论大致相同——血统的孩子不会或者不知道怎么和普通孩子玩。
目前在瑞典从事中重度智障自闭症谱系障碍儿童(6至16岁)的教育工作。
这种思想类似于结构化教学所倡导的教学思想，既强调孩子能力和技能的培养，也重视周围人提供的环境和帮助。
可能是大部分家长的想法吧。其思路是从儿童的身体和心理角度关注儿童的行为问题，干预的目标是改变儿童的问题行为(范畴视角)。
但由于功能不同(主要是智商、社交和感知障碍等原因。)，谱系儿童在与普通儿童玩耍时行为问题的形式和程度会有所不同，他们的分析和理解能力也会有所不同，这也意味着我们可以采用不同的干预方法，帮助不同功能的谱系儿童。
●最后，希望家长不要忘记，社交是消耗精力的。
我知道有些血统孩子的家长不赞成自闭症理论。第一，他们真的没有时间。第二，他们认为这是专业人士的事。家长只需要知道如何去实践，尤其是新手家长迫切想知道行为问题的具体处理方法。
“冰山理论”(有时被称为“冰山一角”)是指我们看到的暴露在水面上的冰山，其实只是问题——行为的表象，而更大的问题和深层次的根源隐藏在水面之下。
我们见过太多只呆在家里，与社会脱节的血统孩子造成的悲剧。我们希望孩子们现在就能学会，让悲剧不再发生。
中度或重度谱系的孩子，通常处于个人活动、陪伴、平行游戏阶段。有的还机械的学会了轮流玩和分享，但是因为无法理解轮流分享的真正含义，所以上升的难度更大，甚至没有办法上升。
我们看到的谱系儿童的行为问题只是表象，但后果，以及隐藏在行为问题背后的沟通与社会交往、认知与知觉的障碍才是“幕后黑手”。只有从根源上进行干预，才能真正解决孩子的行为问题。
因为缺乏认知，尤其是理解能力，功能低下的孩子需要被明确告知具体做法；高机能儿童也需要名称的清晰性，但由于他们有一定的分析理解能力，可以着重解释规则存在的原因和因果关系。
在“社会阶梯”上，我们可以清楚地看到谱系儿童的功能与社会障碍之间的关系。
我们对孩子有多大的期望，就需要为孩子提供多大的帮助和调整(调整就是根据孩子的具体情况做出的环境和学习方式的改变)。
不同的观念会对同一个行为问题采取不同的干预方式。
当然也包括老师和家长思维方式的改变。
曾在瑞典资源课堂担任资源教师和正式教师。
很想知道家长遇到这样的情况是怎么想的，因为家长的想法会影响孩子以后的滑行或者其他类似的活动。不同的思想和行为会对孩子未来的社交能力乃至人生产生不同的影响。
事实上，案例中描述的情况可能发生在任何功能的儿童身上。阿斯伯格症的孩子，也就是智商正常或者超长血统的孩子，也会出现案例中所描述的情况。
下面，我将通过伊一幻灯片的案例来介绍第四视角或概念在实践中的应用。
“太丢人了，我再也不和孩子出去了。”
以上是滑行所需要的一些基本能力和技巧。最难的事情对于会学习的孩子来说并不难。我们来分析一下伊伊和普通孩子相比缺少哪些能力和技巧，让他不能和普通孩子一起滑。
熟悉瑞典自闭症教育体系、情况、教学理念和方法。
“我是易易的妈妈，一个5岁的纯种男孩。
因为我这里只关注社交障碍，所以把社交障碍和交流障碍分开。当然，很多时候，社交和沟通能力是很难区分的。
也就是说，很大程度上取决于孩子的智商、社会功能、感知障碍等。不是所有血统的孩子都能达到最高境界——互动。
这一次，一到那里，我发现他根本不会和普通孩子玩。别的小朋友都在有条不紊的排队，在滑梯上滑行，而易易似乎纯粹是去捣乱的:
相对于一些干预方式，可能不是捷径，但它是基于对血统儿童的理解和尊重，强调环境和成人在干预中的作用和责任，而不是只关注儿童。
这并不意味着中度或重度的孩子不能参加简单的规则游戏，完全有可能。但是目标要合理，有些目标要优先。
当孩子的行为问题出现时，与其把重点放在训练孩子的不当行为上，不如考虑如何通过大人的努力、环境的改变、循序渐进的训练来帮助孩子克服和减少行为问题。
另外两个是沟通障碍和重复刻板的行为。在第五版《精神障碍诊断与统计手册》(DSM-5)中，社交障碍和交流障碍被归为一类。
高智商血统的孩子主要难点会集中在后四步。但是，由于他们有一定的分析和理解能力，他们更容易理解规则的含义和因果关系，这意味着他们比中度或重度儿童更容易在公共场合和普通儿童中完成一些活动。
●我们可以看到，社交的难度是阶梯式的。越往高处走，难度越大。
它滑了下来，他不得不再次从滑梯上向后爬，不料撞上了一个滑下来的孩子。
上周六，我带依依去了一家商场，那里有滑梯。买完东西，我会带他去滑梯。易平时和他一起在机构训练，和普通孩子玩的机会不多。
行为分析可能更关注可见的行为，而不是不可见的、看似不可能的因素。
除了关注孩子自身的问题行为，瑞典的自闭症教育圈会把更多的注意力和精力放在分析行为的深层次原因上，根据原因，通过社会、教育环境、方法的改变来改善孩子的行为问题。
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