了解自闭症谱系障碍患者的不同读者类型。 [儿童自闭症治疗]
很多口语和书面语的信息都是通过句子来表达的，所以需要解读多个句子之间的关系。家长和老师要注意的是，有些孩子只关注关键词的意思，而不是从整体上理解整个句子。聚焦关键词的策略并不是完全孤立的文本理解策略。
知道发件人的语气，可以看出对方是在取笑或讽刺。比如他讽刺地说了一句“祝你幸福”，然后就走了；
现在我们知道，文字识别和语言理解技能相结合的结果就是阅读理解。无论个人是在阅读小说、诗歌、广告还是电子邮件，他们都需要阅读和理解的能力。如果只从阅读理解这一部分入手，而不去关注它的两个重要组成部分，那么整个干预就是空洞的。比如很多用来提高阅读理解的书，就忽略了语言识别这部分。我们需要采取监督和学习的策略来帮助读者从文字中获取意义。
口语理解是阅读理解的基础。孩子表达信息的程度远没有能够理解别人的信息重要。很多血统的孩子可以用语言表达自己，但是对于别人的语言理解和处理有很大的困难。理解他人的语言包括:
字符识别有一种读前技能，叫做“语音意识”。这项技能侧重于对语言声音系统的识别和对这些声音的操纵能力。有些血统的孩子对常用词的记忆相当好，但却不能赋予词语意义。当这些孩子阅读时，听起来他们的词汇量很大，所以人们可能会高估他们的能力，因为他们只依靠口头阅读能力。
它们是儿童常用的词语，但其含义不一定被儿童完全掌握。这种极端被称为“读书后的早期智慧”。这类孩子早在2-5岁就学会了单词解码的技巧，但不知道单词的意思。这些孩子有的已经发展了一些阅读理解能力，有的可能还处于无意义解码的阶段。
后一种解码的过程叫做“通顺”，但是涉及到对意思的理解。有些谱系的孩子，即使读得很流利，仍然没有深入到意义识别的层面，导致每个字读起来声调和构词都一样。如果你发现你的孩子就是这种情况，你可能需要检查一下你的孩子对意思的解释能力。
如前所述，解码和理解意义是不可分的。比如每个人都理解阅读的意义。在“男孩冲向大路”这句话中，“男孩”是一个中间没有停顿的短语。看完《少年冲向路》，应该是带着探究的意图，才会出现答案“路”。如果个体没有理解整句话的意思，而是把每一个短语都当成自己独立的单元，那么这种适当的阅读停顿和反思就不会出现。
12文本理解不仅仅是一个信息加工顺畅的问题，更侧重于个体内部的认知联系、认知能力和社会/语言知识。
在字符识别和语言理解的每一个分类中都有一个连续性。如果给这个延续添加一点定义，它的可视化图表可能如下所示:
对于生活在现代社会的任何人来说，阅读能力都是一项极其重要的技能，但每个孩子阅读和理解书面材料的能力参差不齐，许多家长和老师都想知道这是为什么。本文旨在帮助家长和教师了解自闭症谱系障碍儿童阅读能力/挑战的基本模式，从而促进对特定技能更集中的评估和更准确的支持和/或教学。
换句话说，血统的孩子在字符识别的表现上也有很大的个体差异。在设计干预方案之前，很重要的一点就是要知道孩子的解码能力是优势方案还是弱势方案。如果是弱，那么加强“语音意识”就成了重点。对于一些孩子来说，完全掌握这项技能是极其困难的。即便如此，掌握一些基本功或要素还是有些帮助的。
字符识别是指快速识别单词的能力。如果一个人需要停下来一个字一个字地区分它们，那么从阅读和理解整个句子、整个段落、整页的单词和整个章节中获得意义的可能性就更小了。解码不熟悉的单词需要一定的脑力劳动，花费多少取决于阅读任务对这个人来说有多难。
引导式提问需要定性评估ASD儿童与同龄同龄人在认知能力上的差异，看他们是否具有相同的技能复杂度。有时候，自闭症儿童有基本技能，但本质上的差异对于干预方案的设计非常重要。如果不去观察和处理这些差异，随着年级的增长，学校对书面理解的要求会越来越高，孩子会经历很多挫折。
快速的字符识别是优秀阅读器的基准，人们通常会为自己字典中没有的单词建立一个内部通用词汇表。所涉及的策略可能包括使用自然拼写、图片线索、背景知识或语法来猜测不熟悉单词的意思。
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