【结构化教学】校内可视化时间表 {儿童自闭症治疗}
如果其他人提供关于下一个事件的口头信息，谱系儿童可能很难快速理解和记住该语言中的信息。一旦忘记，就没有具体的制度可以参考。可视化的时间表可以帮助个人理解，提供另一个学习渠道，也可以在个人需要再次参考时作为提醒。
在决定要展示的信息后，教师必须考虑一次向学生展示多少信息。一些学生通过一次仅呈现一条消息表现最佳，而另一些学生在呈现当天的所有活动信息后表现最佳。此外，评估孩子对信息的排序能力和焦虑水平，掌握呈现信息变化的能力(因为呈现一天的所有活动后有很大概率发生变化)也很重要。在确定每次展示的信息量后，教师决定展示形式，一次展示一条信息，从左到右或从上到下，或多行展示形式。
视觉时间表也是缓解谱系群体焦虑，增加灵活性的一个非常重要的工具。如果孩子们不明白对他们的要求，或者没有出现预期的常规，他们就会感到焦虑。视觉时间表可以提供一个清晰的外在结构，展示接下来的使用活动，对孩子起到安抚的作用。教职员工需要定期改变事件的顺序。视觉时间表也可以教孩子接受活动顺序的变化。
在开始使用教学时间表时，教职员工可以帮助学生用时间表转移他们的活动。当学生熟悉了时间表，明白自己应该去哪里的时候，就可以把时间表贴在教室中间，比如桌子上，书架上，或者墙上。转学时，学生先去中间区域查阅课表，了解活动安排信息。或者，如果学生可以独立使用时间表，可以自带时间表进行转学。
下一步是确定学生全天移动时间表材料的方式。如果学生用物品来指去哪里，可以考虑用“物品计划表”(比如学生在玩耍区会玩得很开心)，也就是学生把下一节要用的材料拿到下一个活动中，材料和活动的对应也可以是对孩子的一种强化。如果活动完成，孩子可以在没有时间表信息的情况下，进入下一个活动后关闭活动项。
根据学生的特长和需求设计好可视课表，并制作好所有需要的资料后，教职员工需要开始教孩子如何使用可视课表。无论资料怎么操作，怎么去指定地点，还是什么时候怎么转题，都需要详细的教学。在学生身后给予提示，保证视觉时间表材料在孩子的视线范围内，并计划尽快淡化成人提示。仅使用相关语言来确定学生要去哪里(例如，“游戏区”，而不是“过来，史蒂夫，我们要去游戏区”。我想你会很幸福的！" )
视觉时间表可以帮助血统的儿童独立于成人(梅西博夫，谢伊和Schopler，2005)。教孩子学会根据视觉时间表行动，而不是由成人告诉他们行动的过程，可以增加孩子的独立性。最近的研究也证实，从口头提示转换到视觉提示可以增加儿童的独立性和参与性，并减少对成人支持的需要。
最后，教职员工需要确定学生如何知道是时候检查时间表了。开始的时候，教员会在活动高潮的时候给出转题信息，同学们去转题区。时间表可以标上学生的名字，或者一张喜欢的图片作为提醒。在得到一条线索后，学生带着它进入下一个环节，把它放在一个匹配的袋子或盒子里，带着下一条线索。
视觉时间表是通过物体、照片、符号、文字或各种实物的支持来传达即将到来的活动或事件。视觉时间表告诉一个人他应该在哪里，什么时候和在哪里。可视化课表的设计需要满足学生的个性化需求，长度和形式可能不同。
本文将描述结构化教学三角形的“时间表”部分。第一部分，请参考“学校环境中制度化教学的物理设置”[br/]
视觉时间表可以增强接受性语言，并有助于提供意义。多年的研究表明，纯种个体具有许多优势，包括视觉技能和持续的注意力。虽然他们在注意和处理长语言请求方面有困难，例如去哪里或活动何时开始的指示，但他们可以更多地注意视觉信息(Garretson，Fein和Waterhouse，1990)。
使用视觉时间表的第一步是根据孩子的个性化需求设计时间表的形式。教师需要考虑孩子的理解力、注意广度、排序能力等技能来设计课表的形式。TEACCH总结了设计视觉进度表时需要考虑的五个主要方面(Cox & Boswell，1999)。
当学生已经独立掌握了视觉进度表的使用，教员就可以决定如何继续提高学生的技能。如果学生已经成为一个流利的读者，教师可以将视觉课程表的形式从图片改为文字，或者将半天的课程表延长为一整天的课程表。但是需要注意的是，日程越复杂越好。目标是独立使用，所以即使是同一个教室的学生，使用的视觉时间表的类型和形式也可能有很大的变化。
孩子携带信息最有意义的方式是什么，最容易理解的方式是什么？比如对于物理学习者来说，用乐高积木代表游戏区可能最有意义，而对于视觉学习者来说，游戏区的一张照片可能更合适，对于其他人来说，用符号可能更合适。选择的形式是孩子即使在最糟糕的状态下(比如换老师、校车晚点、休息时间取消)也能理解的形式，因为孩子在焦虑或压力下理解能力会下降。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
