老师容易犯哪些小错误？这三个“雷”让一线的BCBA带你一起走。 {感觉统合失调}
偶尔把名字和任务放在一起，会增加名字背后匹配事物的不确定性，可以有效提高孩子对名字的反应率。
或者孩子有问题家长老师马上批评批评。
孩子会把名字和指令对应起来，再听到名字的时候会不愿意回应或者假装没听到。孩子也可能靠老师叫名字来完成指令，这是群体教学中的大忌！
当好的行为发生时，父母和老师需要抓住机会鼓励和加强孩子的行为。
在这个例子中，孩子的注意力明显集中在治疗师的反应上，他选择再次重复问题行为，以便再次看到这种反应。
这是一个好策略。在问题行为发生之前，我们积极鼓励孩子正确的行为，以避免问题行为的发生。
当孩子在玩一个形似食物的玩具时，他试着去舔它，治疗师立刻大喊:“不要舔！”孩子看着治疗师，又舔了一遍，治疗师也给出了同样的停止反应。
多把名字和正面的东西联系起来。比如表扬和玩耍的时候叫孩子的名字。
许多父母和老师不会选择立即鼓励和表扬孩子的良好行为或表现。但问题行为产生后，他们选择在第一时间纠正和批评孩子。
当老师或家长让孩子完成一项任务时，总是先喊孩子的名字，然后发出指令。
每半个小时，你需要表扬你的孩子至少一次。
这样的负面反应可能会引起孩子的注意。
在考虑是否提前有计划地忽略孩子的行为时，也可以用中性的态度和语言告诉孩子，这种行为是不允许的。
我们知道，孩子们会对老师或家长的积极反应感兴趣。同样，对消极的反应也是一样的。或者家长此刻的夸张反应，比如对孩子大吼大叫，孩子为了再看一遍，会选择重复问题行为。
此外，还需要注意的是，叫孩子名字的频率需要适当，一天内叫太多次会让孩子感到疲劳和厌烦。
在桌面教学中，教师不应该总是纠正孩子的问题行为，而是在孩子有良好行为的时候。
名字8，指令1。
家长和老师在和孩子相处时，要时刻注意自己的反应，努力做到“佛”。
比如不经意的看了你一眼，坐好了，马上就被表扬奖励。孩子会因此意识到，主动去做这些好的行为，会带来意想不到的惊喜！
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