【详细解释建议收藏】孩子被确诊为自闭症。为什么去机构要花时间？ [精神分列症]
评估结束后，由专业评估员给出报告，报告内容包括“评分表、未来三个月的个性化教学目标以及评估小组根据孩子的能力提供的个性化教学建议(包括里程碑评估、障碍评估和题目转移评估)”。
优点:这套评估工具不仅涵盖了重要的里程碑，还测量和讨论了阻碍儿童发展的障碍，识别了儿童现有的能力和教学障碍。此外，还对评估后儿童的安置程序提出了具体建议。
而PEP-3对被测试者的能力要求相对较低，是目前国内应用最广泛的测评工具。
自闭症谱系障碍是一种神经系统发育障碍，个体差异较大。
VB适用于自闭症和其他发育障碍的学龄前儿童语言障碍的个体评估，也适用于所有语言发育迟缓的人群，而不仅仅是儿童。
很多自闭症儿童在自闭症康复机构的干预训练过程中，可能在没有系统评估的情况下匆忙确诊，或者在没有分时评估的情况下盲目推进项目。
评分表可以直观地显示孩子当前语言能力的强弱，直观地帮助家长比较孩子的能力与正常发展的能力水平。
但由于这份手册中的行为标准符合西方人的行为方式，所以国内很多学者也在根据中国人自己的行为习惯和教养方式，将这一标准翻译成中文。
PEP-3旨在帮助教育工作者设计教育课程和诊断自闭症或其他普遍的发育障碍。
所以经常出现训练效果差，训练难度不合适，孩子不配合的情况。
由于家长也是治疗团队的一部分，他们的观察非常重要，PEP-3还可以协调学校和家庭对孩子的教育。
教学建议包括教学策略和教学阶段、辅助工具的使用和去除、强化策略、概括练习和实践中的注意事项。
诊断就是对孩子常见症状的分类，让专业人士把孩子归为某一类，比如自闭症。
美国精神病学协会制定的《精神疾病诊断与统计手册》(DSM-V)对自闭症有一个通用的诊断标准，其中对社交障碍、人际交往障碍和刻板行为进行了详细的细分。
要回答这个问题，首先我们要区分诊断和评估的定义。
其实一言以蔽之，自闭症评估相当于干预训练过程中的基线考试+教学大纲。只有调查了孩子的落后，才能制定相应的训练课程。
极少数孩子是由不同的医生诊断的，有可能得到不同的结果。但这也可能是一件好事，说明孩子表现出来的行为症状可能比较轻微，进行行为干预就容易多了。
PEP-3评估(Assessment of Psychological Education for autism Children，第3版)起源于美国，适用于育龄期为6个月至7岁的自闭症儿童和其他广泛发育障碍的儿童。
但评估对操作人员要求较高，必须由受过专业培训、具备专业行为干预理论和实践经验的专业评估师操作。一般有一个首席评估师和一两个专业评估师全程参与，一次只评估一个孩子。
这套工具主要评估儿童的发展能力，包括认知、语言理解、小肌肉、大肌肉和模仿，以及儿童的不良行为，包括情绪表达、社会交往、非言语行为特征和言语行为特征。
测评简单来说就是一个能力测量的工具，通过对比同年龄普通儿童的发展里程碑，来测量孩子当前各方面发展的能力水平。
看到这里，相信大家对“诊断”和“评估”都有了一定的了解。我也知道为什么，在得到医院诊断后，我还是要在入学前对孩子进行评估。
目前国际上公认的评测方法主要有VB-MAPP(以下简称VB)和PEP-3。
因为自闭症是一种谱系障碍，所以自闭症的诊断通常基于行为和表现。
专业评估可以通过对各种能力的综合评估，找出孩子真正的优缺点，衡量当前的优先项目，找到训练切入点，提出针对性的康复训练建议。
班长还想强调，有效的干预训练必须涉及专业系统的能力评估，而且这种评估需要在不同阶段持续进行。
此外，还有自闭症诊断观察量表(ADOS)和儿童自闭症检查表(CHAT)，都不完善。
但是，那些没有经过科学严谨评估的干预方案是不可靠的，低效的。
评估的技能包括提问、命名、模仿、对话、倾听技能、动作模仿、独立游戏、社交和社交游戏、视觉感知、语言结构、集体和课堂技能以及早期学习。
值得一提的是，PEP-3的评估还包括一份儿童看护者报告，父母或看护者需要根据他们对儿童日常观察所了解的情况填写。
不足:在语言行为上没有VB细致。评估项目跨度很大，评估结果不能直接转化为培训项目。
只有这样，才能最大程度的优化孩子的训练计划，从而精准提升孩子的能力。
不足:注重语言行为，不评价大小肌肉的自理能力和发育能力。
但是，诊断的数据和结果并不能让我们清楚地了解孩子的优缺点。
只要个人的语言能力还没有达到4岁孩子的水平，都可以用VB进行评测。如果青少年和成年人需要VB进行评测，可以在调整部分内容后使用。
个性化教学目标可以为参与干预的家长和教师提供未来3个月的教学目标。家长和老师可以在孩子接下来的训练中参考这些建议。
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