自然场景教学 [精神分列症]
比如，在给孩子演示了如何用手指指向想要的物体后，如果孩子还是直接用手拿着，就应该握住孩子的手，教他如何用手指指向，然后马上把指向的物体给他。
如果很难找到孩子喜欢的物品或活动，可以跟着做，互相互动；甚至为了保证足够的强化效果，有时候孩子可以利用他们刻板的兴趣活动，让他们参与游戏和学习。
如果孩子反应不过来，要及时给予帮助，如示范、手把手、语言提示等。，保证孩子能做到。
然后可以引导孩子要求“开口”或者“给我开口”。当孩子吃完薯片还想吃的时候，引导他说“我还要”。吃薯片的时候也可以问他“是什么味道”，取名“咸”。
也就是说，用手指指着薯片，眼神交流，就能拿到薯片。这样可以帮助孩子增加人与人之间的社交，提高社交能力。
用自然情境教学，不等于把抓到的都教出来，没有规律可循。为了更容易实现教学目标，往往需要精心设置教学情境，创造与幼儿互动和学习的机会。在安排学习情境和教学的过程中，可以遵循以下原则。
在玩孩子喜欢的物品或活动时，可以设置有趣的障碍。比如，当你的孩子在玩玩具时，操纵一个木偶“吃掉”他手里的玩具，让他说“还给我”。
比如在公园里荡秋千，秋千停下来的时候，引导孩子用文字表达需求:“推我一下”、“高一点”。
1.在儿童主导的自然环境中教学，可以是公园、操场等儿童玩耍、互动的情境，也可以是吃饭、脱衣服、洗澡、购物等日常生活情境。
玩有相似部件的玩具可以增加孩子自发要求的机会。比如和土豆先生玩的时候，一次只能给他一部分。
你也可以把薯片分成大的和小的，让他用描述来命名“大”和“小”。另外，让孩子“吃一片”或“吃两片”，是在练习量的概念。
玩一些孩子不能独立完成的玩具或活动也能创造良好的交流机会，比如泡泡、发条玩具或气球、挠痒痒或追逐游戏。
我们的日常生活是孩子学习的天然课堂。从早上起床到晚上睡觉的每一个生活场景，从公园到餐厅的每一个社交场合，都可以用自然场景教学来帮助孩子学习，所学即所得。没有必要用特殊的程序来概括。
把薯片放在孩子自己打不开的透明盒子里。当孩子想吃薯片时，让他提出“我想吃薯片”或“我想吃薯片”的要求。然后把盒子给孩子，问他“薯片在哪里”，让他回答方位词“盒子里面”。
自然环境教学(NET)是一种基于应用行为分析(ABA)原理的干预方法。它是结合儿童在自然环境中的动机和兴趣，整合教学目标的一种教学方法。也是明星智慧康复中心推广的教学方式之一。
以上文章翻译自青岛奥业空性康复医疗技术有限公司BCBA团队
轮流可以给孩子创造很多交流的机会，比如来回扔球，轮流吃薯片。孩子可以学会听指令，或者表达“轮到我了”、“轮到你了”、“扔给我”。
设置一些孩子需要向我们要东西的情境。他必须和我们交流才能得到他想要的。比如把他想吃的饼干放在他打不开的透明盒子里，或者放在他看得见但够不着的架子上。
如果孩子对一个活动非常熟悉，可以故意破坏其中一个环节，或者故意改变任务的顺序，引导他用正确的方式提出请求。比如孩子要果汁，就放在打不开的容器里，或者不给他杯子。
3.儿童可以获得与反应相关的自然强化。比如他们荡秋千的时候，要求“推我”就可以立刻推他；玩沙子的时候，孩子叫“铲子”，马上就拿到了铲子。
控制物品的使用权，让孩子也加入游戏。比如把孩子想要的玩具举起来，等孩子做出适当的交流，马上给他。
所以，教学目标应该是略高于孩子目前水平的技能，是孩子可以接触到的，但不要太有挑战性。比如孩子说“薯片”，可以帮助他说“要薯片”或者“给我薯片”。
做事“愚蠢”或“错误”，同时满怀期待地照看孩子。比如穿衣服的时候，把裤子套在头上。
无论孩子是在协助下正确反应还是独立反应，都应该立即给他想要的物品或活动，帮助孩子的技能继续。
在给孩子设定目标时，要遵循孩子能力的发展规律。过低的目标不利于孩子的发展，过高的目标则容易给孩子带来压力和挫败感。
这是自然场景教学的首要原则。要保证孩子有动力、有兴趣参与活动，必须使用合理的、孩子感兴趣的物品或活动。你可以提供各种孩子可能喜欢的物品或活动，让他们自己选择，并确保这是孩子的选择而不是老师或家长的选择。
2.跟随孩子的动机和兴趣，选择孩子感兴趣的项目和活动。如果孩子喜欢玩沙子和玩具，可以问他们“这是什么”和“你想要什么”，让他们说出或者想要玩具。
在游戏互动和活动过程中，可以适当中断游戏或活动，等待孩子主动交流后再继续游戏或活动。
此时，他们应该注意并回应任何语言或非语言的交流，如眼神交流、手势、身体姿势变化、面部表情、情绪、声音等。及时，这样他们就能知道任何通信信号都是有效的。
当孩子掌握了一项技能，就可以拓展反应能力。例如，孩子们已经学会了通过“用手指点”来获得薯片，然后他们可以进行眼神交流。
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