概括训练 《精神分裂》
一、什么是概括
概括的定义
当某种反应以某种刺激为条件时，这种反应在某种程度上也会以其他类似的刺激为条件。这个过程叫做泛化。
一般来说，如果一种行为变化能够在干预环境之外持续出现，或者能够扩展到其他行为，那么这种行为就是一般性的，或者说这种行为已经被泛化了。
比如
在教孩子“男人和女人”的概念时，我们把长发女人的底牌拿出来教，这样长发女人就可以叫“阿姨”了。那么，当孩子在另一个环境中看到一个长头发的女人，没有得到提示，就叫他“阿姨”，也就是说这种行为是泛化的。【/br/】DTT用于教孩子洗手后，如果孩子去商场卫生间没有洗手液，也能完成洗手的步骤，或者上学没有父母看着他上厕所，上完厕所看到水龙头就知道要洗手，这就说明洗手技能的目标行为已经达到。但是这一步是不够的，还应该推广到类似的环境，也就是说，因为你教了他洗手，他会举一反三的去洗脸，这个洗脸动作是真的推广了。
二、为什么要进行泛化教学
如果行为没有泛化，我们的教学就没有意义
如果行为只能发生在特定的环境中，只有在特别指定的人出现时，或者只有在使用特定的对象时:
比如问一个孩子“你多大了？”他回答说:“我七岁了。”你用另一种方式问，“你多大了？”他不知道。
比如你现在虽然教孩子洗手了，但是一段时间没练了，或者交给别人带孩子了。等你回来你就不洗手了。你觉得这样的教学还有意义吗？
不能只在自然环境中教学
现在有一种声音提倡在自然环境中教学，这样教出来的孩子才会自然。在生活中教学，在生活中学习的理念没有错，但不能只从自然环境中开始教学。三、如何进行概括教学
DTT回合教学
在DTT教学中，有四个非常重要的要素——刺激、反应、强化、停顿。我们通常看到的是刺激、反应和强化。刺激也可以说是指令。当然，大环境中也有刺激，孩子也会有反应。我们也给予增援。
所以，在泛化之前一定要准备好强化方案。
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教学的概括水平
1。激发概括
人物概括:注重人物概括(导师)。比如妈妈，爸爸，奶奶，老师都可以提问。
指令概括:比如这是什么？你看到了什么？这是苹果(香蕉)吗？问同一个问题的不同方式。
教具的概括:如红苹果、黄苹果、青苹果、苹果树、架子上的苹果、苹果的图片等。
2。反应的泛化
如听到“你好吗？”
你可以回答:“挺好的/还行/还行/你说呢……”——对一个指令有不同的反应。
3。环境的泛化
从教学环境逐渐过渡-
设计相对自然的环境
设计接近自然的环境
自然环境。
从教学环境到自然环境，都需要精心设计。【/br/】比如情景课堂有各种环节，比如挂号、等候、取药等。老师穿上病号服，有真正的治疗椅等等。，让孩子适应看病的过程。之后与小诊所建立联系，在小诊所环境下，依然模拟看病的过程，让孩子的技能得以保持。
技能的维持
1。人物概括
在与不同的人交往时，保持学到的技能是必要的。
2。教具的泛化
在使用教具时，要注意孩子往往不能掌握物体的主要特征，比如用图片教孩子寻找差异，但孩子只注意图片中的汽车。
3。指令的泛化
比如你多大了？你几岁了？你七岁了吗？你喜欢他吗？......我们要注意指令在生活中的应用，以及老师或孩子会使用的不同提问方式。把他们安排在困难中，一个一个教，一个一个助，一个一个取消助。
4。不同时期的泛化、分类、习惯化、自动化
为了促进行为的维持，所有技能的习得都要反复强化练习。
首先，教学活动要有计划地改变:
难度要有计划地改变；
辅助方式和强度有计划的改变；
有计划地改变强化的类型和频率；
对熟练程度的要求，介入时间的长短，项目的数量和顺序都要有计划地改变。
还有，隔一段时间复习一下。每天练习，每两天一次，每周一次...
5。反应的泛化
尽量教会孩子对不同情境的不同反应，并尽可能地运用到自然情境中。
不同的环境需要不同的行为。比如石头，在公交车上遇到老人就教他让座。孕妇和抱小孩的可能只是知道怎么给他让座，但同时他也想让别人让座，这就过度概括了。他不知道自己该让座，但也不能要求别人让座。
还要教会根据别人的反应来修改自己的反应。
6。对环境的概括
随着情境更接近自然环境，孩子能够接受多变的环境，他的技能可以出现在不同的环境中，出现不恰当行为的概率可以降低。【/br/】如何促进情境的概括，不断改变温度、光线、气温、噪音、人等。在教学环境中使环境越来越接近自然。
以购物教学为例
①桌面教学:不同的东西放在桌子上，孩子进行询问。母亲扮演服务员，孩子应该可以问“阿姨或者服务员，多少钱？”而不是问“妈妈，这个多少钱？”同时概括“这个价格多少钱？”等待查询方法。
②桌面教学:放置价签，根据价签可以知道物品的价格。
③桌面教学:爸爸加盟，代理业务员、收银员等。
④桌面教学泛化的地方，从桌面到客厅，摆个桌子就能买东西。
⑤学校食堂:只有售货员和孩子。让孩子买一包qq糖。孩子可以站在qq糖果前问:“阿姨，这个多少钱？”告诉他价格后，他说“我想买一包”，付了钱。买一件东西，拿对钱，完成整个对话和购物过程。
⑥学校小卖部:只有售货员和小孩，有一百块钱，需要换回。
⑦学校食堂:加入另一个阿姨和孩子。询价时，业务员正在给别人拿东西，会对他说:“你等一下，我先给别人拿点东西。”他可以等。然后你再给阿姨打电话，别人故意让阿姨打断他，让他等着，等着不发脾气。然后，我去找售货员说:“阿姨，告诉我，这个多少钱？”告诉售货员价格、付款和找零。
⑧学校小卖部:买两件东西，“这个多少钱，那个多少钱，一共多少钱？”然后，给他的钱不够。一共七块钱，他给五块钱。我阿姨说钱不够，他可以喊他妈，说你给他的钱不够。我妈夸他，给他钱。【/br/】⑨学校小卖部:买两件东西，也是钱不够。当他喊“妈妈，你给的钱不够”的时候，他妈妈躲了起来，没有反应。我阿姨会说你钱不够。请买一样东西。他可以不发脾气的接受，放下一切只买一件东西就回去。
课后自然情况下参加小卖部，去买东西。
去中型超市购物，然后去大型超市。
孩子在不同的环境下能毫不犹豫地表现出来的技能，说明他们已经掌握了。
四。概括化教学中的注意事项
导师给予的强化和帮助要逐渐减少。
通常，后果是指导者给孩子的。这里的后果指的是后效，行为的持续时间。在这种后遗症中，导师的辅助和强化越来越少。
选择的目标行为必须与年龄相适应，具有功能性，并有自然的后效。
自然后效就是比如买东西，买东西就是自然后效，而不是我们夸他“你很棒，你可以买东西。”我们一开始就设计好了目标的后效，但最后还是要过渡到自然的后效。
谨防过度泛化。
比如一个孩子自己让座，他也要求其他所有人让座。比如爸爸戴着眼镜，留着短发，所以虽然爸爸妈妈很尊贵，但是遇到相似的人，男人就叫爸爸。
避免错误刺激控制，使用差异强化，进行多样本泛化训练。
如果你知道粉色，用粉色的小熊来教你，你只知道小熊是粉色的，不知道其他的粉色。
总结
在概括教学中，首先要注意行为的维持。【/br/】在激励方面，有导师、指令、教具的概括。
情境方面，注意从教学情境、设计情境到自然情境的过渡。
还要教会孩子概括自己的反应，根据环境和人物的需要，概括不同的反应。
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