结构化教学 <儿童自闭症治疗>
北卡罗来纳的TEACCH项目采用反向回归的方式对自闭症儿童进行教学，即让普通儿童进入特殊班级与自闭症儿童进行互动，所以基本上，这是一套适用于特殊班级的教学方法。当然，在普通课堂上，如果环境不能充分配合，其精神还是值得学习借鉴的，在其他情况下也可以灵活运用到教学中。
新兴能力的诊断可以说是自闭症儿童评估的一大特色。由于执行功能的缺陷，自闭症儿童的一些能力不会自发表现出来，除非受到外力的触发。因此，一些针对自闭症儿童的评估工具应该以动态评估的方式进行，教师应该善于检测自闭症儿童的新兴能力。
至于教学和评价，在每一种教学方法中都有提及，旨在不断检验教学效果。
结构化环境:包括空间安排，明确划分教学区域:个人学习区、小组学习区、转换区和休息玩耍区，考虑自然情况减少视听干扰。
结构教学法(Structural teaching method)是在北卡罗来纳大学夏普勒教授及其同事共同主持的一个自闭症和交流障碍者教育项目(简称TEACCH)中使用的一种教学方法。在过去的30年里，该计划培养的自闭症患者中有90%能够在社区中独立工作和生活。可以说取得了丰硕的成果，从而举世瞩目。
还是那句话，这是一种教学方法，不是一套教材。
另外，其实一对一教学只是在新建立结构教学法的习惯和教授新技能的时候才会用到。等学生习惯了，整个教室的老师和学生就会呈现出一个有序的工作图，每个人都在自己的岗位上做自己的工作。
在北卡罗来纳大学为TEACCH项目编写的教学指南中，只有教学活动的建议，完全没有提到教材和教具。并提醒观众:自闭症儿童最需要的是功能性的、生活化的学习，不能一直停留在穿洞、串珠、配对上，除非是为一项重要的生活技能做准备的能力。
例如，当我们想教他们摆桌子时，我们可以应用视觉清晰度和视觉组织的原则，准备一张餐桌垫，上面有一张叉子、勺子、碗、盘子和餐巾的图纸，并事先训练叉子和勺子的配对。否则，这种配对是不起作用的。
结构化教材:提供个性化作业系统让学生知道该做什么？你要多少钱？你怎么知道已经完成了？你做完后会做什么？并遵循自上而下，自左而右，先工作后玩耍的原则。
等所有学生都练过了，再回到原点，让学生重新做一遍(自动)。每一步都要经过四级教学。如果发现学生学不会，可能是工作步骤不够细致。
时间结构:可以分为小组和个人的时间表，让学生清楚地知道今天的学校生活会怎样，什么时候可以休息。
此外，工作分析应该经历四个教学阶段:解释、示范、协助和自动化。
如果老师指导学生配螺丝螺母，老师首先要解释什么是配螺丝螺母(说明)，然后给学生看(示范)，再帮他们做(辅助)。协助可能需要几次(取决于学生的条件，直到他们变得熟练和自动)，有身体协助(拉他去做)和口头协助(说:“你想看哪里？””或“注意哪里”)，视觉提示(手指图片)。
视觉结构:包括视觉清晰(用叉子在纸上叉)、视觉组织(教具柜分类贴照片)、视觉步骤指导(黑板上的工作流程图)。
结构化教学法就是把时间、人力、物力用最结构化的方式安排好，让它们协同工作，发挥最大效用。
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