为解决抽象词难以理解的困难，格雷建议将抽象词与具体词联系起来，让具体词成为功能线索。比如我会擦桌子(抽象词汇)，我必须把掉在桌子上的米粒、果汁、骨头、蔬菜都擦掉(功能线索)。

这个场景不是说“迪克傲慢，看不起别人”，而是迪克根本不知道:“人们叫他们的名字是为了和他交朋友，或者和他玩游戏。此外，自闭症儿童还缺乏角色扮演或换位思考的能力(Broek & Cain等人，1987；道森和费尔纳尔德，1987年).他们很难站在别人的立场去感受别人的情绪和需求。

格雷认为，社交故事应该以每页一个主题为原则，不应该添加图片，以免分散自闭症儿童的注意力。为了让社会故事适合功能低下的自闭症儿童，史·瓦格特把一个社会故事编成了一本书(而不是一页)，每页一句话(目的是减少自闭症儿童的阅读分心)，每句话下面放一张照片或图片(帮助功能低下的自闭症儿童理解句子的意思)。

3.写社会故事要站在自闭症儿童的角度，要考虑个案的语言能力——你到底会不会读？你到底会不会读书？使用的词汇应该是可以理解的。故事的内容也要符合孩子的理解水平。

(1)被试从起床、起床、尿尿、穿衣、洗脸、刷牙、在家中厨房吃早餐所需的言语暗示或身体暗示的次数。每日提醒的最大数量为6。

因此，一些学者(B.L. Swaggart等。)尝试探索拓展社会故事的教学功能。第一个实证研究是由B.L.Swaggart等人开始的。(1995).史瓦格特的探索性研究有两个主题:

此外，本研究案例的独特需求(每次行动前，需要老师或家长的指示或提示)不仅发生在家里，在学校也会表现出同样的行为。说明学生的适应不良行为是跨情境的。在学校，这种情况也需要在午餐时不断给予口头暗示或肢体暗示，以引导下一步行动。

父亲是医生，母亲是教师。我极其关注家长案例的成长过程，致力于案例教学。因此，学生学会了自理、家庭生活和学校生活的技能。目前最苦恼的是，学生无法将每一项自我保健技能(如早上听到闹钟后醒来、起床、大小便、刷牙、漱口、洗脸、吃饭)连锁化，使其完整一致。

由于自闭症儿童倾向于从字面上理解社会故事，所以用词应该尽可能具体，避免含糊其词。比如一个社会故事里的“我不能在图书馆说话”会被解读为:你在图书馆什么都不能说。所以当图书馆工作人员问他问题时，他可能会拒绝说话。

4.教会自闭症儿童理解他人行为的原因或意义，提高他们的角色扮演能力。

过去的研究(swaggart等。1995;Hagiwara，1998)证实，社会故事可以有效地教会自闭症儿童各种“社会生存技能”。根据D. Meichenbaum的认知行为变化理论，人类行为发展有三个阶段:

在改变的过程中，以一次改变一个变量为原则为宜。比如，在改变社会故事的内容时，不要改变教学过程，也不要改变教学人员，从而确定是什么变量导致了无效的结果。

(3)角色替代的句子(或者翻译成观点句):这种句子是用来教自闭症儿童理解别人的行为对他们的影响，或者自闭症儿童的行为会让别人有怎样的感受。

然后根据内在或外在的语言来规范或实践目标行为，即引导自闭症儿童像人一样做事(做事的方法)(与人相对应的技能)。这和班杜拉认知行为改变第五阶段的教学原则是一样的。

第一阶段主要由别人的外部语言控制，比如妈妈喊“不要玩打火机！”，孩子就会放下打火机。

根据格雷的说法，社会故事的教学最适用于高功能自闭症儿童，教学过程需要个性化(根据每个自闭症儿童的独特需求编写社会故事)。

1.社会故事教学特别有利于促进自闭症儿童在普通班学习。

5.老师不说，也不做；学生不说话，只是行动。(这一时期的学生受自己内部语言的控制)(Gearheart，DeRuiter，& Sileo，1986)

社会故事教学的效果，除了获得积极的社会生存技能，还可以用来减少自闭症儿童的乱发脾气，提高他们的自我调节能力。

5.一些研究人员(Kuttler，Myles和Carlson，1998)利用社会故事成功地消除了许多种不良行为，包括攻击行为、强迫行为和恐惧。

添加照片、手绘图片或图标。插图的目的是帮助不识字的自闭症儿童理解正确的行为。比如教自闭症儿童洗手，可以画一张洗手的图，帮助自闭症儿童理解“洗手”的含义。虽然格雷认为社会故事不应该被图解，但对于功能低下的自闭症儿童来说，这是必要的措施。

功能较高的自闭症儿童可能只学几天，就不需要再看社会故事了，一周或一个月只能复习一次。有些自闭症孩子每天都需要看书，好像永远都记不住。对于自闭症儿童来说，社会故事就像烹饪手册，烹饪前需要阅读食谱。

4.老师不说，也不做；学生说，学生做。(这个时期是学生的自我劝诫阶段)

自闭症儿童是否能自主阅读，社会故事被制成录像带，按照社会故事的顺序出现，一页一页(现场表演)。播放录像带有两种方法。一种方法是开着音量读给自闭症儿童听，另一种方法是让自闭症儿童不关音量读。

南库特勒等。(库特勒，迈尔斯和卡尔森，1998年)使用社会故事来消除自闭症儿童的脾气。结果:社会故事的干预确实可以降低自闭症儿童发脾气的频率。但是终止社会故事教学后发脾气的频率增加了。

2.老师说，老师做；学生同时假装说话，学生同时假装说话。(此阶段为模拟阶段)

根据社会故事的鼻祖C. A. Gray的定义，社会故事是父母或老师为满足自闭症儿童的学习需要而写的短篇故事，描述一种社会情境、这种情境所涉及的相关社会线索以及适当的反应(期望的行为)。其目的是教会自闭症儿童认识这种情况的蛛丝马迹，并做出适当的应对技巧(Coping Skill)。

所以，正确的说法是“我应该在图书馆小声说话”或者“你要在图书馆说话就小声说话”。

4.社会故事的写作应尽量避免抽象的词语。大多数自闭症儿童像语言障碍儿童一样，理解抽象语言有困难。在社会故事中使用过多的抽象语言会增加教学难度。而且，社会故事的主旨是教会自闭症儿童做事或与人交往的技巧。因此，社会故事的主要内容应限于与人、事、物、行动有关的文字，通常是具体的。

理论上，大多数特殊教育学者认为，社会故事是教授自闭症儿童社会生存技能的有效方式。目前，社会故事教学已经成为教师教育机构自闭症教师培训的重要主题。遗憾的是，实证研究很少。

如果教学对象是功能低下的自闭症儿童，家长或老师可以利用图片或多媒体帮助他们理解社会故事的意义。然后，自闭症儿童在真实的情况下练习社交技能，直到自闭症儿童能够从事社交技能。

这个故事最初是为高功能自闭症儿童设计的。写社会故事时，自闭症儿童会自己读社会故事，或者老师或家长读社会故事(通过录音)给自闭症儿童听。经过一段时间的阅读，成为自闭症儿童规范行为的内心语言。

首先要确定要教的目标行为或者要教的问题情境。要教授的社交技能应该提高:

观察受试者在训练后维持阶段的表现，受试者在家需要提醒的次数平均为3.25次(需要提醒的比例为54.1%)。可见，教学后社会故事的留存是有效的。

为了克服第一个障碍，一些专家(Howlin，1999)开始教自闭症儿童阅读他人的思想。尽管研究证明读心术是可以教授的，但自闭症儿童在被教授理解他人意图后，仍然无法做出适当的反应。

6.格雷认为，社会故事是以一个主题逐页呈现的，最好不要有插图。格雷(1993)认为插图有两个缺点:

理论上，社会故事教学应该是个性化的。但是，只要自闭症儿童的认知功能相似，教学目标相同，大多数情况下都可以使用相同的社会故事。

于是，作者和他的父母一起决定:同时，在学校，我们要用社会故事来教午餐，自己吃完。根据上述理解，本研究有两种行为:

3.社交故事也可以成功地教授新的学术技能或社交技能。

幼儿园或一年级或二年级的小学老师也广泛使用这种自我劝诫技能，让孩子学会自我控制。当孩子年龄越来越大，能够用自己的内在语言控制自己的行为时(也就是麦钦邦第五阶段)，这种说话做事的方法不仅成为负担，而且不雅观。

任老师认为该生有能力回到普通教育场所，建议家长考虑调班。这个学生有很多词汇，既有接受性语言又有表达性语言，并且有阅读能力。

用社会故事来教会自闭症儿童社会生存技能，其实就是通过阅读社会故事，让自闭症儿童有合适的外部或内部语言来指导自己的行为，从而正确地对应各种社会情境。根据麦钦邦的理论，认知行为改变的步骤如下:

打个比喻，学生家长目前的行为症状就像玩电脑的时候，每一条信息都要给一个“回车”指令，电脑才会执行。根据这种理解，作者和他的父母决定用社会故事来教学生们从起床到上学都要照顾好自己。

格雷认为，社会故事的教学过程是这样的:首先，家长或教师根据自闭症儿童的需求选择一种目标行为作为教学目标，然后根据这种目标编写社会故事，然后由自闭症儿童大声朗读。自闭症儿童熟练背诵后，形成内部或外部语言。

如果要教的自闭症儿童不识字，把这个社会故事做成磁带。让自闭症儿童自己播放磁带，并跟着一起“读”。如果社会故事超过一页，铃声将作为信号告诉自闭症儿童翻到下一页。当自闭症儿童学会播放社会故事，并在铃声响起时翻页时，自闭症儿童每天“阅读”磁带一次，最多不超过一次。

(1)描述句<描述句>:这句话的主要目的是描述故事的背景。它通常描述场景，相关的人和在一种情况下发生的事情(或事情的步骤)。一个故事通常以一个描述性的句子开始来设定场景。

另一个例子是患有阿斯伯格综合症的儿童。他们的语言能力通常很好。他们可以发展正常的词汇和语义理解，但在《语用》方面会有困难。因为语用还是计划、对应、执行的能力。

根据社会故事教学的创始人葛磊(1995)的观点，社会故事教学最适合功能高的自闭症儿童，其最恰当的教学主题是自闭症儿童的社会交往。因此，从事社会故事研究的陈叔平(1998)也选择了三名高功能自闭症儿童作为研究对象。研究主题也是自闭症儿童的社会交往。

2.社会故事应该用第一人称写。如前所述，既然社会故事是用来教自闭症儿童通过反复背诵形成内心语言，从而引导他们像人一样做事(做事的方法)(与人相对应的技能)。作为内在的自我调节，语言必须以第一人称出现。

这是自闭症儿童的第二种残疾，即缺乏计划、反应和执行的能力。为了克服第二个障碍，用社会故事来教会自闭症儿童各种社会生存技能，是一个正确的方向。因为社会故事指向社会情境的重要线索，告诉我们如何做出正确的反应。

第二，插图可能会吸引自闭症儿童的注意力，可能会影响自闭症儿童对社会故事的阅读。原因是大多数自闭症儿童的注意力往往是过度选择的，也就是说，自闭症儿童的注意力往往局限于视觉表面的某一部分，从而忽略了其他部分的视觉图像。所以，插图在社会故事中确实有分散注意力的作用。

执行功能的缺乏使得自闭症儿童常常表现出不灵活，坚持一成不变的常规，重复刻板的行为。社会故事教学法的发明，正是自闭症儿童上述两种缺陷的产物。本文分析了自闭症儿童的主要特征——人际交往能力的缺陷。

上述每个动作完成后，母亲必须给出一个口头指令或一个知觉提示(动作指令)，受试者才能开始下一个动作，否则受试者会在该动作处停下来或重复该动作(如起床后站在床前，不自行去尿尿；刷完牙继续漱口，就不会做下一个动作——洗脸)。

(2)指令句:这句话是用来教自闭症儿童，在特定情况下该怎么做？或者如何与人对应？指示句应该以肯定句的形式呈现，而不是否定句。所以，指示句一般以“我会”、“我能”开头。

在我看来，社会故事教学的运用不仅限于此。任何能帮助自闭症儿童在当前社会生存的基本技能，都可以通过社会故事来教授。作者将以下生活技能称为社会生存技能。包括:

3.老师说老师什么都没做；学生同时假装说话，学生同时假装说话。(这个时期是老师的口头提示阶段)

不管以上三种教学方法，在教学后，都要考察自闭症儿童对社会故事的理解。考试方式可以采用问答的方式，让自闭症儿童回答相关问题或者请自闭症儿童表演指定场景。

在维持阶段，被试明显保留了社会故事的教学结果，但被试的表现并没有显著增加要求提醒次数(平均要求提醒次数为3.11次，要求提醒比例为38.8%)。因此，社会故事的教学效果是可以持续的。

社会故事教学的作用不仅限于人际交往能力的提高(如问候、分享、求助)，还可以教会自闭症儿童自理能力(如洗手)、社区生活技能(如社区购物小贴士)。以上技能被作者统称为社会生存技能。

为了实现这一研究目标，B. L .斯瓦格特等。稍微修改了社会故事的形式和教学过程。

5.社会故事的编写应尽可能以“一个故事，一个具体的生活事件”为原则。比如“帮忙做家务”这个主题，涵盖了很多生活事件，比如帮地板、洗衣服、收盘子、擦桌子等。写社会故事的时候，要分开写。

社会故事写出来之后可以教。

描述:我叫王伯钧。我在顾婷小学三年级学习。我上学的时候经常要排队。当老师说“小朋友现在要升旗了，快点到教室前面排队！所有的学生走出教室，在教室前面排队。(以上是描述性句子)

第二，B. L. Swaggart等人选择了“分享”作为社会故事的主题，并把同样的社会故事教给了两个自闭症儿童。本研究的主要结果证实，经过适度的修改，教师可以将社会故事的教学对象扩大到功能低下(中度和重度)的自闭症儿童，教他们学会如何正确地与人打招呼，分享玩具，消除随意拥抱和攻击性行为。

因此，在小学高年级或中学阶段，教师在对注意缺陷多动障碍儿童进行教学时，也需要将教学目标从自我指导升级为通过自己的内心语言进行控制。

T.Hagiwara(1998)应用B. L. Swaggart等人设计的原则(包括一页上的一个句子，每个句子下面有插图或照片)，结合计算机辅助教学，修改正式的社会故事，并教会两个自闭症儿童洗手和三个自闭症儿童专注于他们的工作行为(ontask行为)。研究结果表明:

(2)受试者在学校所要求的言语暗示或身体暗示的次数，从填饱饭、祈祷、开始吃饭、刷牙、漱口、洗碗、摆放餐具。每天需要提醒的次数最多为8次。

把目标行为具体化，方便数据收集，然后写一个关于目标行为的社会故事。并把社会故事编成书，每页1到3句。功能越低，每页一句越好。

实证研究结果表明:利用社会故事教会自闭症儿童打招呼、求助、购物表现三种社会交往能力，在提示下可以达到80%以上，提高这三种社会交往能力。结果表明，社会故事对自闭症儿童人际交往能力的教学是有效的。也就是说，这项研究验证了格雷的观点。

笔者认为，当社会故事没有达到预期效果时，家长或教师应该检讨原因，以便修改社会故事的内容，提高社会故事的教学效果。B.L .斯瓦加特等。(1995)也有同样的建议。他们认为，在教授了两周的社会故事后，如果老师发现效果不好，就应该对社会故事和教学过程中的不足进行回顾并加以改进。

到目前为止，美国文献只有三篇；在台湾的实证研究中，只有一篇陈叔平的硕士论文和一篇作者未发表的研究。以下是对现有文献的简要回顾:

至于什么时候可以戒掉看社会故事？这个人很容易，也要看学习情况。

在家上学前需要提醒建平日常生活自理工作。在14天的观察期内，日均提醒次数为5.07次(提醒比例为84.5%)。训练后平均每天提醒次数减少到2.25次(提醒比例为27.8%)。由此可见训练效果。

2.用社会故事教自闭症儿童链日常生活技能，为了验证社会故事的教学功能，不仅仅限于教自闭症儿童社会交往技能，还可以应用于各种社会生存技能的教学。作者进行了案例研究(2001)。病例为8岁高功能自闭症儿童，小学二年级。

建平学校成绩餐前后，观察期内平均需要提醒的次数为6.25次(需要提醒的比例为78.1%)，培训后平均需要提醒的次数为3.28次(需要提醒的比例为41%)，明显低于观察期。

指令句:每天早上，老师都会说:同学们，该升旗了。快点在教室前面排队。孩子们赶紧跑到教室前面排好队(上面是描述句)，还有(下面是指令句)。我也会赶紧跑到教室前面，和同学一起排队。

角色扮演句子:每天早上，老师都会说:同学们，该升旗了。快点在教室前面排队。孩子们赶紧跑到教室前面去排队(以上是描述性的句子)，我也会赶紧去教室前面和同学一起排队(这句话是指示性的句子)。排队的时候，李大明弯腰系鞋带，屁股撞到了我的肚子。老师告诉我:不要生气！李大明不是故意的。

因为智力残疾的限制，自闭症儿童对外界环境线索的选择(哪个重要？什么不重要？很难做出正确的选择)、解读(通过他人的面部表情了解他人的情绪和动机)、推断(举一反三，见一知半解，一叶落知人间秋)。

如果要教的自闭症孩子能独立阅读，老师或家长和自闭症孩子一起读两遍社会故事。这时，家长或老师要坐在自闭症儿童左右两侧的后面。首先家长或者老师要再读一遍，然后自闭症儿童再读一遍，然后再重复这个过程。

第二种残疾是自闭症儿童在计划、应对和执行方面存在执行障碍。一般来说，自闭症儿童很少用撒娇或各种设计(问候或赞美他人)来赢得奖励(口头表扬或身体增强)。这是缺乏计划和执行能力的表现。再比如，可以教自闭症儿童骑自行车。但是，要求自闭症儿童骑自行车去生鲜超市会很难，因为这涉及到对各种不可预测变量的意识，以及选择相应策略和应对的能力。

(c)更安全的学习环境等。是指导原则。

首先，插图可能会限制自闭症儿童在其他情况下的习得行为。比如在学校洗手桌前画一个洗手动作，可能会让学生误以为必须在学校洗手桌前洗手，从而可能会限制学生回家后在家里洗手桌前的洗手行为。

举个例子，一个自闭症孩子的父亲说:他反复教儿子“叫爸爸”，儿子总是拒绝。原因之一是自闭症孩子不知道:“爸爸有多期待他叫爸爸”。

一旦自闭症儿童熟悉了社会故事，他们就可以每天阅读一次。每天阅读社会故事的时间，在社会故事发生之前。比如社会故事，就是教自闭症孩子“吃营养午餐的时候，可以自己填饭、吃饭、洗碗等事情”。阅读社会故事的时间是在午饭前。如果社会故事是教自闭症儿童“闹钟响了就自己起床”，那么看社会故事的时间就是晚上睡觉前。

社会故事教学的效果已经得到证实，以上实证研究结果均支持:利用社会故事教学使自闭症儿童学习到更多的社会生存技能。

在自闭症儿童的认知障碍中，智力低下和执行功能障碍(Russell，1997)对自闭症儿童的学习和成长影响最大。大约70-80%的自闭症儿童是智障。

2.它可以有效地教会自闭症儿童学习家庭生活和学校生活的常规，或者适应常规的变化。

麦钦邦认知行为改变教学过程的第四个阶段被命名为自我规劝。在过去，特殊教育从业者广泛使用这种自我劝诫技术来纠正多动儿童的冲动-多动行为。取得了丰硕的成果。

第二阶段以自己的外部语言为准(此时属于边动边自言自语的阶段)。例如，当一个孩子要过马路时，他看着红绿灯，对自己说:“过马路要注意红绿灯。”

第一个残疾是人际感知的缺陷。他们无法从别人的语言和行为语言中发现别人的情绪、信念和意图。因此，他们没有能力按照别人的期望行事。比如一个孩子对一个自闭症孩子叫自己的名字“你好迪克”，但是迪克视而不见，没有反应。

例如，在营养午餐期间，一个学生经常从其他人的食物盘中抢食物，这种行为会引起该学生的憎恨。如果这种行为能够得到纠正，将会提高积极的人际交往的机会。

第三阶段受制于自己的内心语言。也就是孩子先思考(内心语言)再行动。

这种认知变异是导致自闭症儿童人际交往困难、语言变异、行为怪异等重要缺陷的主要原因。执行功能是指有组织的搜索、计划、执行、冲动控制和灵活性的能力。自闭症儿童缺乏上述能力，导致个体无法做到“未雨绸缪，主动应变，随机应变”。

社会故事教学不仅适用于高功能自闭症儿童，只要将所要教授的技能进行简化和举例说明，也适用于中低功能自闭症儿童。

葛雷进一步指出:有些社会故事如果用照片来说明，效果还是不错的。特别是，为了表达一个概念，它却代表了几个变体。例如，“游戏”的概念可以用孩子们在滑梯上、荡秋千、打乒乓球、踢毽子等照片来说明。

只要稍微修改社会故事的内容，并在教学过程中使用图片，社会故事仍然可以用来教授功能性社会生存技能低下的自闭症儿童。

故事中角色替换的句子可能是动作(比如有的小朋友排队的时候可能会弯腰穿鞋遇到我)。这句话的词汇是具体的。但有些是抽象的词(比如我看电视会把声音关小，不然爸妈会生气)。这时候可以考虑用照片(生气和害怕的照片)来说明。

二是研究将同一个社会故事应用于不同自闭症儿童教学的可行性。

多媒体和插图的社会故事教学可以提高自闭症儿童的工作水平。