当小林可以用带○和○ X的纸键盘进行表达时，再尝试带音标的纸键盘。一开始小林很抵触。当他看到纸键盘时，他会把它扔掉，然后起身跑开。费了很大力气才把他带回座位。但是大约过了一个星期，小林开始注意纸质键盘上的符号，开始随意点。我也马上把小林指出的音标念出来，并利用扶手辅助小林，然后开始在交流训练中使用打字交流法。

是指自闭症儿童的谈话与他们的情况无关，使别人无法理解其话中的意思，但可能隐含着某些意思。

经过长时间的训练，小林在动作控制方面有了进步。我还观察到，当她有说话的动力时，她会口头建议:“如果你想说话，你自己去拿打字板。”小林现在可以自己起床拿着纸键盘来找我，借助扶手表达。此外，小林的口语能力也有了明显的提高。妈妈在打字的时候，说小林回家语言多了，会主动拉着爸爸说:“爸爸，起床啦！荡秋千！」

信任和情感支持是鼓励自闭症儿童使用打字交流的最重要的钥匙，交流训练是一个漫长的旅程。小林实施打字沟通训练后，发现他的互动质量提高了，可以逐渐发展主动沟通意向。此外，通过交流和口头激励，可以提高他们的内控能力，减少他们的情绪反应和行为问题，进一步提高他们的学习认知和社会适应能力。

去年夏天，新班有五个学生，其中三个是中重度自闭症。然而，缺乏正常的社会交往能力是自闭症患者最重要的特征(王大燕，1994；张正芬，2002)，也因为他缺乏这种功能性沟通能力，他不能正确而恰当地表达他的个人需求、想法和目的等。，从而导致很多异常行为，比如哭闹、攻击性、自残等。(廖，2002)，进而影响生理、心理、社会适应、学校、情感或人际交往的发展。

打字交流法的最终目的是逐步去除肢体辅助的程度，让自闭症儿童自己完成交流。但自闭症儿童的运动控制能力差异很大，运动辅助的程度和持续时间也不同。经过九个月的打字训练，目前，小林已经逐渐脱离了扶手。以绳子为辅助媒介，我用绳子绑住小林的手腕，我抓住绳子的一边进行打字交流训练。

在这个阶段，小林还在适应去掉扶手后打字控制的力度。也希望小林把原来的扶手手指逐渐去掉，帮助肘部和肩部，最终达到不需要任何辅助就能独立交流的效果。

在扶手打字过程中，小林会帮着念出每一个音标，比如“ㄉㄨㄨڳㄗㄗㄗㄜڳㄜㄜㄨㄨㄗㄗㄗㄗㄗㄗㄗㄗㄗ

对家长和老师的态度是孩子学习的动力。只有坚信孩子的能力，孩子才有足够的勇气面对困难，展示自己。因此，在沟通训练中应用打字沟通法时，需要以符合生理年龄的语气给予不断的鼓励和支持。

执行成功的关键在于帮助者与案例之间信任的建立。因此，帮助者应该在过程中建立对案件的信心，鼓励他们勇于沟通，并提供情感上的支持。(李明阳，2012)在训练的过程中，身体辅助的程度应该逐渐退出。最后，希望案例可以通过点击沟通界面自行达成沟通(Konstantareas，1998)。

当小林可以借助扶手打出具体物品的拼音后，他便将打字交流法运用到了对话中。先从小林的生活经历中的封闭式问题说起，比如“你想吃饼干吗？小林会打前缀ㄒㄒㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅㄅ12】

我深信，自闭症儿童只要找到自己的沟通方式，搭建好沟通桥梁，就能很好地与他人互动，促进自身发展。于是开始寻求渠道，参加各种学习，搜索相关资料，看书等。，找到适合自闭症学生的交流媒介。

经过小林与打字沟通的接触，我现在可以通过扶手打字确认他与小林的真实心理想法。当他有情绪和行为上的困扰时，可以马上询问他的原因和需求。比如看电视看到一半，小林突然大哭大闹。小林会打字说“一阵风刚吹过，让她不舒服”；

在我在小学一个特殊教育班任教的经历中，自闭症儿童由于语言和沟通障碍，往往不能正确表达自己的意图，缺乏主动的交流意图，导致情绪和行为出现问题，影响学习和人际交往。因此，笔者开始接触打字交流，并根据自闭症儿童目前的语言能力，尝试将打字交流应用于自闭症儿童的交流训练中。

对于从来没有和外界交流过的孩子来说，和交流的渠道必然会有很大的起伏。小林刚开始打字的时候一直在哭，但问完之后又说要继续打字，只是控制不住自己的激动；这个时候，交流不应该中断。如果沟通在误解下中断，孩子会更加沮丧。

指的是无意义重复他人话语的行为，这是自闭症儿童最典型的特征。可分为立即模仿、延迟模仿和适度模仿。

小林需要借助扶手打出完整的单词，比如:ㄕㄨˇㄊㄧㄠˊ，完成后会增强。小林已经可以通过打字来回答单词，然后提出开放式问题，比如:“你为什么不喜欢吃水果？这时，随着不断的问题练习和句子扩展，小林已经能用手臂打出一个完整的句子:“水果味道真恶心，我不喜欢。“我也尊重小林的表达，及时给予增强和反馈。

在训练开始时，我用我惯用手的手指来帮助办案。在实施的过程中，首先要帮助小林稳定手的姿势。他指向一个符号后，要给予适当的力量，帮助小林克服行动计划中的困难，稳定自己的操作力，从而指向下一个符号。当机箱能适应扶手辅助的点击动作时，就能准确把握力度，快速打字。

11岁的女孩林被诊断为中度自闭症，并参加了一个自给自足的特殊教育班。受过学前教育，有音标概念。语言和交流方面有明显残疾，不能主动表达，能根据要求用简单的词语模仿语言。受限于沟通能力，无法表达自己的想法和需求。当自己的需求得不到满足时(例如，吃饭、玩玩具等。)，或者一个人身体不适无法表达，一个人就会哭，推，冲。

自闭症儿童缺乏沟通意识，无法学会表达个人需求，达成沟通意图。在公共场合，表达的机会很少；个人语言障碍的特点和传播媒介的局限性；此外，自闭症儿童无法理解他人的言语、行为、思想和感受，这使得他们无法与他人进行有效的交流，导致他们的交流动机低下(Jordan &Powell，1995)。

游(2013)写了《我和地球人在一起的日子》这本书，一个来自桃园的五年级自闭症学生，通过打字和交流完成了自己的工作。书中提到:“我是来自星星的孩子。地球人听不懂我说的也没关系。爸爸不理解，妈妈不理解，姐姐不理解，他们也不理解，都没关系。终于有一天，有人开始理解我来自星星的话语。这段话是我接触打字交流的开始。

本文从自闭症的语言交流特点入手，探讨了打字交流训练的教学方法，进而分享了笔者在特殊教育班实施打字交流法的教学经验，可供有相关需求的教师参考。

所以在打字交流的过程中，要忽略孩子的行为问题。要坚持要求他们通过打字来表达思想，以打字交流为主。

信息指向法(IPM)又称易化沟通训练(FC)，是一种辅助者的手拉或握低/非口语情况下的腕、肘、臂、肩或袖，使其在电脑、字母板、打字机等沟通界面上用手指指向，然后与他人沟通的方法。

每次接触自闭症新生，总需要一个“磨合期”。因此，建立与案件的初始关系是非常重要的。我一开始就利用游戏接触案例，利用每周一、四下午特需课的时间，从小林那里请假到生活教室进行一对一教学，既能减少来自原班级外部环境的干扰，又能在轻松、快乐、安静的环境中与小林迅速建立默契和信任。

当小林可以通过打字来表达自己的需求和想法时，他的情绪和行为问题就可以很快得到控制，逐渐减少。此外，因为有了与他人交流的窗口，小林的自伤行为也逐渐消失。

我也会继续用心引导小林。在打字和交流的训练中，我可以逐渐撤回别人的协助，希望自己以后能达到独立交流的能力，发展个人潜能，丰富自己的生活。

沟通是人类生活的基本技能，通过沟通可以传递信息，实现社会交往。然而，语言和交流问题是自闭症的主要残疾(张正芬，2002)，大多数自闭症儿童与正常同龄人相比，在语言使用方面明显迟缓和异常(庄妙芬，1997)。以下总结了自闭症儿童的沟通困难及其特点:

交流是表达信息的重要渠道。但是对于自闭症来说，无法用一般的交流方式来满足与他人互动的需求。因此，英语口语水平较低的自闭症儿童可以使用纸质键盘作为交流媒介，用手指点着纸质键盘上的音标，达到交流的效果。而且，增加成功的交际经验也能促进语言的发展(戚宝祥，2006)，使他们身心得到发展。

自闭症儿童说话时会出现一些问题，如语调扁平、缺乏情感语言表达、语法错误或语用不当等。

综上所述，可以发现自闭症儿童的语言和沟通特点会影响其沟通困难，也会影响其认知能力、学习成绩和社会适应能力。因此，迫切需要教师运用有效的沟通教学来辅助自闭症儿童，建立良好的沟通模式。下面将介绍一种有效的沟通方式。

在教学过程中，我会不断告诉小林:“我相信你能行”、“你能行，加油”等句子，给予情感上的支持，建立他的信心和信任，鼓励小林继续使用打字和交流。

读音标可以确认是否与小林的观点一致。如果在过程中打不出来，可以给予口头提示和协助，比如“ㄎㄧㄧㄧㄧㄧㄧㄧㄧㄧㄧㄧӫӫӫӫӫӫӫ1除了示范我的发音，我还可以鼓励小林模仿并打出内容，提高他的口语交流能力。

带着正能量和坚定的信心，我们开始了漫长的打字交流训练。

从刚入学几天的观察来看，小林经常会有很多有问题的行为，比如哭闹、自残、推搡等等，因为他不能正确表达自己的需求、目标和想法。还会因为情绪起伏而影响学习效果。因此，小林确实有必要使用合适的传播媒介来实现有效的传播。笔者会查找资料，通过社交网站接触有经验的老师，开始了解打字交流教学法，这种教学法可以让英语口语水平较低的自闭症儿童通过在纸质键盘上指点来表达自己的需求和想法。

自闭症儿童的初始语言占总人数的一半以上，发病年龄集中在三至六岁之间。相对于一般孩子一岁到一岁半的语言起始期，明显延迟，五岁占比最高。而如果到了十岁以后还不开口说话，口语化的可能性就低了，这就可能导致终身的沉默(林，曹春琼，1996)。

在书店看了尤高燕(2013)的《我和地球人在一起的日子》，对打字交流法产生了好奇，开始积极参与相关讲座，浏览相关博客分享经验，开启了我将打字交流法应用于低口语自闭症交流训练教学的道路。

在实施过程中，促进者可以激励个案进行交流，克服运动规划中的困难；还能在操作中稳定一个案例的力量，使其顺利做出选择，必要时提醒其保持定力。

在实施的过程中，训练中使用了郑强，并以小林最喜欢的饼干作为奖励，鼓励他继续与老师合作。首先，他握着小林的手打出“ㄅㄧㄥㄥㄍㄢㄢㄢ”，并让他自己打字。小林从一开始只能在扶手下打音标前缀，到后来能打出整个单词的拼音。当我能感受到小林，在扶手下自己移动打字后，在生活经历中不断扩充词汇量。

在游戏过程中，多是我单方面与个案沟通，所以我尽量把画有○和X的纸键盘带入游戏对话中，让小林用简单的○和X符号表示是或否，让小林知道纸键盘可以作为沟通渠道。

早餐吃到一半的时候，小林突然生气了，哭了，甚至还乱扔东西。小林打字说“他刚吃的鸡蛋里有蛋壳。”这些以前不知道的原因，可以通过打字渠道沟通，让我马上知道，开始处理。

我在书籍和社交网站上见证过成功的案例，我深信小林有通过打字与外界沟通互动的能力。我也相信如果小林多一些沟通的桥梁，他会在各方面都有进步。

指的是“你”、“我”等人称代词使用不当。自闭症儿童称自己为“你”，或者称别人为“我”。可能是自闭症儿童在模仿过程中重复别人的话时误使用的人称代词；或者因为认知缺陷，语法指令概念不清(比如“你”和“我”分不清)。

这样的语言问题让班级的气氛要么过于安静，要么显得格外躁动，这让我面临一个很大的挑战。然而，每个人类个体生命都有自己独特的个性和独特性，只要我们利用好它们，适当地开发它们，我们就一定会创造生命的价值。