自我管理 [湖南自闭症]
虽然在没有外界刺激的情况下，自我监控偶尔会起作用，但强化仍然是提高干预效果的重要因素，可以使自我监控更有动力，甚至适用于最弱的儿童。
应根据学生的年龄、认知水平和问题行为的严重程度制定自我监控计划。一些学生可能比其他人需要更高频率的自我监控。例如，如果目标是减少重复出现的问题行为，那么学生需要更频繁地对积极替代行为进行自我监控。
当学生的新行为建立了稳定的表现模式，自我监控计划就应该逐渐淡化。可以通过逐渐增加行为与奖励之间的时间间隔来实现。最终目标是学生可以在没有外部提示、奖励或行为记录的情况下，独立监控自己的行为。
学生的积极参与是必要的，因为这可以增加学生对计划的融入和他们的自我控制感，并且帮助学生理解自我管理的意义和好处也是非常重要的。
随着确诊的学龄自闭症儿童数量的迅速增加，为更多有不同需求的自闭症儿童提供相应的服务和支持是学校面临的重要挑战。然而，教育工作者和支持服务提供者对众多和各种各样的干预方法感到困惑，因为许多信息太多了，而且相互冲突。
掌握一项能够促进适应行为泛化、增强自主性、促进行为持续改进的关键技能，并且这项技能可以跨情境长期应用。
自我管理策略经济实用，应用于综合干预项目(例如，功能评估、社会团体、课程规划、感觉适应、家校合作等)会更有效。).当自闭症干预策略的研究处于验证阶段时，自我管理作为一种循证策略，在促进高功能自闭症学生的独立性和自控力方面发挥着重要作用。
虽然自闭症康复没有包治百病的良方，但许多循证干预策略，如自我管理，在处理自闭症儿童的注意力和行为管理方面，已显示出显著的干预效果。在美国国家自闭症中心国家标准项目的研究报告中，自我管理被列为有效的自闭症康复方法之一。它的目标是帮助他们提高对自己行为的意识和管理，使他们只需要更少的大人的帮助，甚至不再依赖大人的帮助。
学生应该定期和间歇性地监控他们的行为，并根据既定的时间表进行记录。例如，学生被提示每5到10分钟记录一次他们的行为，然后回答表格上的自我监控问题(例如，我在专心工作吗？)。
必须强调的是，自我管理干预策略是对现有课堂积极强化措施的补充，而不是替代。干预策略不应是一成不变的，而应提供一个设计和实施有效行为干预的框架，以促进自闭症学生和其他残疾学生融入普通教育环境。
自我管理策略被应用于存在各种学业和行为问题的学生，并取得了良好的效果。这个策略包括自我观察和自我记录，它们构成了自我监控。
每天和学生开一个短会，确认自我监控表中列出的行为目标是否达到，对完成监控表的学生进行表扬，对达到行为目标的学生给予事先确认的奖励。
第七步:每天和学生一起回顾自我监控的有效性，确认行为目标是否达到。
学生将有机会参与设计和实施自己的行为管理项目，而不是采用传统的“自上而下”的策略。
第九步:将自我管理计划纳入家校合作计划。
关注自我行为，自我记录，对被监控的行为有正反馈作用。
指导学生1)观察自己行为的特定方面，2)客观记录观察结果。这个过程特指给学生提供一个线索或协助，要求他们在给出提示时确认自己是否在执行某个特定的行为。
首先，要确认和定义目标行为，最好提前观察一个或几个合适的、可取的行为。按照学生应该表现的方式来描述行为，而不是按照学生不应该表现的方式，也就是建立一种积极的、有建设性的替代行为。
拥有良好学位的自闭症学生的一个显著特点是缺乏自我管理能力。在适应家庭或学校环境的过程中，这些学生在引导、控制、约束、维持和概括他们的行为等方面面临困难。
第八步:适当的时候给予奖励。
可以把自我监控表发给学生家庭，得到家长的确认和签字确认。自闭症康复专家认为，家长和老师之间的合作对教育干预至关重要。自我监控表要每天带回家，由家长签字，这样才能保证学生在所有环境中得到积极的行为强化。
在确定了目标行为、培训目标和激励方法之后，应该教会学生如何使用自我管理程序。理想情况下，他们应该能够在目标行为实际发生的情况下进行教学。教师模拟课堂情景，展示如何进行自我评估和填写自我监测表格，并要求学生仔细观察这一过程。在实施过程中，还可以鼓励学生角色扮演不同情境下的预期和意外行为，并对这些行为进行准确监控。
设计表格，让学生可以随时监控自己，记录自己的行为。表格应包含记录反应的方法(例如加减法，是或否，笑脸或哭脸)，以及学生的日常行为目标(例如，我是否遵守课堂规则？)。
学生将变得越来越独立和自立，能够为自己的行为负责，逐渐减少对外部条件和指导的依赖。
第十步:逐步取消自我监控计划。
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