自然情境教学法 {湖南自闭症}
为了实现在自然情境中的教学控制，匹配是非常必要的，因为学生在不断地随着教师改变教学环境。如果教师不控制教学，在自然环境中教学将非常困难。一旦比赛确定，教学应该立即开始。很难对…进行概括的描述。NET，因为它非常依赖于创造力和动力。
温馨提示:如果老师离开了房间，学生的成绩没有恶化，那么这场比赛就是失败的。学生可以也只能从老师那里得到强化，这个过程应该是自然而然的。当学生得到强化时，教师在场是不够的。教师必须是整体强化的一部分。
但是，我们使用的强化和惩罚措施大多是有条件的。也就是说，刺激与强化或惩罚配对后，可以发挥一定的强化和惩罚功能。
更好的实现教学控制的方法是，教师先给自己匹配正强化，先做好无关强化的准备，也就是学生一开始不是因为听从指令而强化的。虽然从理论上讲，这种强化还是有条件的，因为不恰当的行为(如愤怒、攻击等。)不能在实施强化时发生。
NET并不复杂。习惯了纯结构化教学模式的老师如果换成自然情境教学模式，刚开始会有一些适应上的困难，但好在大部分学生并不觉得太难。一个好的ABA培训项目通常既包括净授课，也包括结构化授课，因为有些技能是在自然情境中学不到的，比如理论学习。英寸NET，教师牢记课程计划，使跨情境教学更容易实现。根据学生的兴趣和动机，教师可以在自然情境中灵活运用动机和教具。这样，“世界就是课堂”这句话才能真正应验，学习不再依附于课桌或者某些特定的教具。
这种匹配其实更复杂，但主要包含三个因素，这三个因素之间是密切相关的。这三个因素是:学生、教师、学生的动机和强化。教师必须尽力把握学生的动机，建立有效的强化，并将强化与教师自身相匹配，使教师自身成为强化。这种匹配一旦建立，一切和老师有关的事情，尤其是学习，都会变得很有驱动力。
在开始的时候，唯一的要求就是学生必须从老师那里得到强化(虽然学生没有表现出预期的行为)。在这种情况能够持续之后，教师应该逐渐减少指令，而对学生的行为提出更高的要求，只有当学生表现得更好时才予以强化。最终，教师将能够在执行多轮各种难度的学习任务的情况下，保持强化学习的价值不减少，逃避学习的价值不增加。
很多人以为ABA就是老师和孩子坐在一张桌子前，面前放着一些教材，一个项目记录本，一些强化。但实际上这种情况更像是结构化教学(通常是DTT)，ABA不仅是DTT，也是结构化教学。学生需要学会在所有环境中学习，而不是被一个人训练，然后推广到其他人。环境的布局与刺激控制密切相关。为了使概括更好、更容易，在教学初期就应该将概括融入其中，自然情境教学(NET)是实现这一目标的途径之一。
如果一个学生喜欢音乐，老师会唱给他听，然后在歌里省去一些关键词，比如“在车上……”或者“头、肩膀、膝盖，还有……”。在歌曲的过程中，还可以加入大动作模仿、接受性辨别或身体部位的感知，甚至加入声音模拟等任务。
主要原因是，不使用这种教学方法会进一步强化逃避学习的价值，导致学生越来越逃避任务，并开始生气、攻击或表现出其他不恰当的行为。在这种情况下，学生只是在短时间内忍受教学。当避免学习的价值超过学习的价值时，学生拒绝忍受学习。
更具体地说，有两种增援。有一些刺激，即使被强化者以前从未接触过，也能提高行为表现。这种刺激被称为无条件强化。他们有睡眠，食物，饮料，性，等等。还有一些无条件的惩罚，比如痛苦，即使对那些没有经历过的人来说，也能削弱行为。如果刺激是无条件的，那么我们就不需要去学习喜欢或者讨厌它们，因为这些刺激是和某些生理需求联系在一起的。
如果学生想出去荡秋千。开始建立教师“挥杆”的需求环节(需求的表达可以根据孩子的能力来决定)。学生出门需要穿上鞋袜，还得自己问老师，必要时请老师帮忙穿上。然后老师可以堵住通往院子的门，督促学生要求“让开”或者说“对不起，出去”。老师让开后，学生会让老师帮他们开门，然后荡秋千，上去，推一把，推快一点，推高一点，等等。这样就从一个需求延伸出了很多需求。但也不要过早加入太多的诉求，以免让学生失去动力和兴趣。
摘要:实施NET的重要原则是牢记教学目标，了解学生的动机和兴趣以建立有效的强化，创造性地探索如何利用学生的兴趣实施目标技能的教学，使学习过程充满乐趣。如果课程目标非常实际，教学过程能够激发学生的动机，那么在自然情境中就可以实现高效教学。
的一个重要因素。NET是教学控件。通常情况下，在课桌上很容易实现教学控制，但这只是通过社会调节的负强化来实现，或者说“工作只是为了逃避工作”。也就是说，这种教学方式形成的师生互动是学生努力学习休息，或者获得离开课桌的机会。通常一个老师打三四个回合就可以休息一下加强学生。如果他培养的时间长一点，老师可能会变得“冷门”。
由于我们的生活经历不同，强化物和惩罚物的清单也有差异，都带有个人经历的色彩。换句话说，我们通过一系列的经历学会喜欢或讨厌事物，这样当它们成为具体行为的结果时，就可能加强或削弱行为。
如前所述，当你试图给自己匹配正强化或者把自己塑造成强化时，你很可能会开始把自己与一系列有条件的和无条件的强化联系起来，也就是食物、饮料、玩具、游戏、视频、游戏以及其他生物/社会强化。你为孩子提供强化的方式越直接，你与强化的联系就越强。
如果学生喜欢玩橡皮泥。老师开始做一些形状，学生可以问老师做哪个形状。老师可以让学生用黄色橡皮泥做一只大鸟，或者用蓝色橡皮泥或橙色橡皮泥做相应的形状。这些颜色变得特别吸引人，因为它们变成了一些角色，孩子们非常喜欢这种栩栩如生的形象。还可以加入颜色和角色感知任务，或者模拟一些角色的语言。
孩子必须总是通过你得到他想要的东西，否则他只会在你在的时候自己得到强化，而这远远不够。你必须是这个强化过程的关键部分:给孩子带食物、饮料、玩具和游戏，帮他弹跳，帮他荡秋千，帮他打开电视或电脑，等等。如果你离开房间不会影响他的情绪，那么你与强化物的联系就不够，因为在这种情况下，强化物的获得并不取决于你。你应该让强化发生，而不只是在强化发生时在场。
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