帮助 {自闭症儿童康复中心}
补贴消退:逐渐减少以前给予的援助，直至不再提供援助的过程。
“同时援助”是指立即给予援助，但在发出每条指令之前会进行测试。举个例子，当老师拿着一张狗的照片问:“这是什么？”紧接着，给予援助(说出正确答案)“狗”。每次都是这样。协助和说明同时出现。
如果采用“恒定延时CTD”，那么老师提问和给予协助的间隔是一定的，一般是3-5秒。也就是说，第一次教学时，立即给予协助；在第二次和随后的教学中，只有在固定的时间间隔后才给予帮助。
学生进屋，老师说“我们要去备课了”，孩子没有反应。这时，老师说“请脱下外套，换好鞋子，坐到我旁边的椅子上”，孩子们就可以按照这些语言的提示，完成“备课”所需的目标行为；同样，也可以是“看看别的小朋友在做什么(周围有小朋友在脱外套，换鞋子，坐在老师旁边的椅子上)”或者“上课前我们需要做什么(提问)”。
讲师亲自示范正确的行为或技能，示范可以是口头的，因为目标技能可能是口头的。用示范法作为提示法，需要孩子有模仿的能力。
通过物理帮助，学习者可以执行目标行为或技能。简单来说，就是手把手教一门技能，增加正确目标行为的可能性。四肢的力量可以从多到少，也可以从少到多，视孩子的具体情况而定。
在援助延迟开始时，在特定刺激出现后立即给予援助。举个例子，当一个老师举着一张狗的照片问:“这是什么？”马上给助手(说出正确答案)“狗”。经过几轮训练(通常至少10轮)后，不会立即给予援助，而是延迟给予援助。也就是说，当老师拿着一张狗的照片问“这是什么？”等几秒钟再给辅助(老师说正确答案)“狗”。
用肢体动作或姿势来提示学习者进行目标行为。眼神交流也是一种手势提示，不包括示范行为。
援助延迟:之前给予援助的类型和程度不变，但给予援助的时间延迟。
同样，学生在演示提示下完成备课后，教师在下一阶段只会使用姿势提示(指向学生的外衣或身体部位)。最后，老师用语言提示学生采取行动(先脱外套，再换鞋，然后坐到老师旁边的椅子上)。整个过程从辅助程度最高的肢体辅助开始，直到学生听到老师的指令“我们要准备上课了”后，可以自己完成所有的准备步骤。
但不同的是，每次老师在干预开始前提问，老师都会举着一张狗的照片问:“这是什么？”但是不要给任何帮助，看孩子是否掌握了材料。如果孩子能连续三天正确回答干预前的测试问题，那么干预就可以结束。
如果再等4-5秒，还看不到孩子有任何反应，老师除了重新发出指令外，还会提供演示。如果等了4-5秒，孩子还是没有反应，老师会重复说明，同时提供身体上的帮助。一开始老师只是提供最低限度的指导，只有在必要的时候才给予更多的指导。
如果采用“逐渐延时PTD”，那么老师提问和给予帮助的间隔时间是逐渐延长的，从1秒开始。
“同时援助”的好处是不要求孩子有等待援助的能力。对于教师来说，不需要区分辅助的种类和难易程度，实现起来简单。
当学生们走进教室时，老师说:“我们要准备上课了。”他手拉手帮学生脱外套换鞋子，然后把学生的肩膀拉到或扶到椅子上，让他们坐下。慢慢的，老师说了一句“我们要去备课了”，然后给了一些肢体上的辅助。当孩子能够借助某些肢体完成备课时，教师可以采取示范的方式，帮助学生完成下一阶段备课所需的所有动作。
儿童能够独立完成目标项目是干预的最终目标。因此，援助的回归意味着逐渐减少援助，直到目标行为能够在没有任何外界刺激的情况下独立发生。
学生进屋，老师说“我们要去备课了”，孩子没有反应。这时老师指着孩子的外套，孩子开始脱外套。这期间，老师也可以用眼神暗示。
辅助回归有两种形式，一种是从多到少的辅助回归，一种是从少到多的辅助交叉回归。
对于没有能力等待帮助或独立提出请求的学生，“渐进时延PTD”比“恒定时延CTD”更合适。
当学生们走进教室时，老师说:“我们要准备上课了。”学生们没有回应。这时候老师帮学生脱外套换鞋子，然后把学生的肩膀拉到或者扶到椅子上，让他们坐下。
当学生进入房间时，老师说“我们要准备上课了”。如果孩子在4-5秒内没有反应，老师可以详细拆分指令，说“我们要去准备上课了。让我们脱下外套，换上鞋子，然后坐在老师旁边的椅子上”。然后，等4-5秒后，老师再次发出“我们要准备上课了”的指令，并指向孩子的
通过语言的讲解帮助学习者获得目标技能。语言提示可以是指令、规则、提示、暗示、问题或其他语言帮助。
当学生们走进教室时，老师说:“我们要准备上课了。”孩子们没有反应。这时，在孩子们观看的同时，老师/另一个学生表演了“脱外套、换鞋子、坐椅子”一系列动作。孩子们观察并模仿。
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