注意共同关注 {自闭症训练}
当孩子能稳定地完成上述过程时，你就会想延长孩子共同注意的时间，因为以前，你总是在孩子共同注意后马上给玩具。如果孩子已经能看着你，指着物体说“我想玩”，你不妨在给玩具前加上一些评论，从简单的“看！这太酷了！”刚开始的时候，逐渐增加孩子关注你/玩具的时间。
既然一个孩子可能因为他最喜欢的玩具或活动而能够关注你，我们的下一步就是扩大孩子可以分享的共同关注的类型。一个好的方法是读书活动。
站在离孩子稍远的地方，然后从容器里拿出孩子特别感兴趣的东西(可以藏几天增加新鲜度)，让孩子注意到你拿着的东西。如果这个东西可以发光或者移动等等。，可以启动开关吸引孩子的注意力。
首先，我们需要找到孩子喜欢的事物或活动，从而吸引孩子的注意力，建立你和好玩的事物/活动之间的联系。
当一个孩子和他的母亲在读同一本书，母亲指着大象的图片对孩子说“看”，孩子可以对此做出反应，关注大象。这个过程就是凝视监测，也叫“反应性联合注意”。
一开始，孩子可能对你的存在没有兴趣，对你的指令或互动请求没有反应，所以很明显，共同注意是不可能的，没有共同注意，学习过程就无法很好地进步。
由于共同注意必须包括与他人分享注意的对象或活动，这里非常重要的一点是互动伙伴的行动和态度。如果孩子没有发起共同关注的能力，那么至少你需要先发起这种互动，让孩子注意到你的存在，用自己喜欢的物体或活动来吸引注意力。
反应性联合注意是儿童在前语言阶段与他人互动的重要手段，因为反应性联合注意能力的获得可以帮助儿童的知觉发展，判断他人的行为和信号，并通过准确理解这些信号的含义来调整自己的注意力和行为，从而更好地适应环境。
共同注意是指与他人共同注意一个物体或食物的行为，一般包括看和指的行为。Baron-Cohen将儿童的共同注意力分为两部分。一种是“元陈述定向”，即儿童作为主导者引发他人的目光接触，另一种是“注视监控”，即儿童跟随他人的目光或方向注视一个物体。
当孩子能不断向你靠近时，你可能要提高期望值，这意味着孩子可能需要额外做一些事情才能得到自己想要的。可以让孩子看着你或物体(拿着东西靠近脸)；伸手拿东西；指向一个物体；指着东西看着你。你应该告诉你的孩子他应该怎么做才能得到东西。在早期，你可能需要身体上或语言上的帮助来鼓励你的孩子朝你的方向看。
等孩子来拿这个玩具。
让孩子们在玩具和你的脸之间切换视线。
如果孩子走近你，表明他想要什么(取决于孩子的能力和你的教学目标，可以是简单的语言请求、手势指示、图片交换等。)，那你就可以把玩具给孩子了。在这个阶段，你要加强的是孩子靠近你的动作，这是共同关注的第一步。
有研究结论指出，指点行为最容易引起自闭症儿童的凝视寻求行为，指点加语言行为最能保持自闭症儿童的凝视行为。此外，自闭症儿童的积极情绪有助于反应性共同注意的发生，而消极情绪会抑制注意行为。
比如把孩子最喜欢的玩具放在容器里，孩子需要你帮忙拿出来。
在自闭症儿童社会认知发展的研究和干预中，共同注意已经成为一个非常重要的概念。因为在任何干预和教学中，获得孩子的注意力永远是第一步。事实上，在教学和干预中，家长和老师可能无法平衡共同注意的两种能力，因为事实上，心理学和神经科学的研究表明，发起共同注意的能力(即元陈述指向)和响应共同注意的能力(即反应性共同注意)是完全不同的技能，它们在活跃时做出反应的脑区是完全不同的。
在一般儿童的发展过程中，对共同注意的反应能力比发起共同注意的能力发展得早。事实上，在2岁左右，对他人既没有主动的共同注意，也没有反应性的共同注意，可以作为自闭症诊断的标志。
让孩子玩一会儿后，说一句“该我了”，拿起玩具，走几步离孩子远一点。一旦孩子再次靠近你，表示想要，你就会再次把玩具给他。在连续的一段时间内重复几次，直到孩子习惯了靠近你去寻找有趣的东西。如果孩子对你有的东西失去了兴趣，记得随时更新。
当孩子和他的母亲在读同一本书时，孩子注意到书中的大象，看着他的母亲，指着大象，然后回头看着他的母亲，以确保他的母亲也注意到了大象。在这个例子中，孩子是共同注意的发起者和元陈述方向。
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