社会故事 《自闭症康复中心》
第一步是教师或干预者选择一个孩子需要改变的社会行为。还需要在选择的过程中参考孩子本人、家庭成员、教育团队的需求。
实证研究表明，社会故事不仅对从幼儿到中学的自闭症谱系障碍儿童非常有效，对发育障碍儿童也有一定的效果。
在撰写社会故事之前，教师应该收集干预前个体的基线数据，以判断干预方法的有效性。在收集数据时，最好包括不同的场景和人物(比如让父母在家收集数据，或者其他老师在不同的场景收集数据)。
社会故事(Social story)是指通过强调相关线索和提供适当反应的例子来详细描述社会情境的一种干预方法。它可以帮助个人适应日常变化，并根据社交和身体情况的线索进行行为调整，也可以教授特定的社交技能或行为。社交故事是个性化的，取决于学习者的需求。一般来说，它们很短，包含一些图片或其他视觉辅助工具。构成社会故事的句子类型有描述性的、指导性的、坚持己见的、肯定的、控制的和合作的。
以上两点是，一个优秀的社会故事会包含两个重要特征。以第二点为例，“我想引起老师注意的时候会拍拍老师的肩膀”或者“小红想引起老师注意的时候会拍拍他的肩膀”。
虽然不是所有的个体都会喜欢或受益于社会故事中的书面叙述，但拥有符合个人喜好、年龄和理解力的视觉线索是有帮助的。有些个体可以画出自己的社会故事的图片，有些可以成为社会故事中使用照片的主角，有些可以在网上搜索一些可用的图片加入社会故事。
技能的维护也很重要。教师可以增加阅读的间隔时间，减少阅读的频率，由他人阅读改为自己阅读(有些个体可以在一段时间后完全记住社会故事的内容)，将社会故事缩短为只有关键词或关键词组，并拍几张照片作为视觉线索。
许多自闭症患者喜欢将社交故事作为日常联系。只要社会故事的使用不干扰正常的学习过程，学生可以选择使用他们想要的社会故事。
每页的句子数量和长度要符合个人的年龄和理解力。如果个人有能力帮助构建社会故事，那么就必须鼓励他们参与其中。
如果个人在使用社会故事后取得了进步，那么教师应该专注于目标技能的概括。比如小女孩在休息前，利用社交故事学习如何恰当地加入到别人的游戏中，而不是擅自拿走别人的玩具。教师可以选择在早间点心时间在教室里阅读社会故事。为了促进目标技能的概括，教师可以在大型集体游戏或户外活动开始前阅读社会故事。
社会故事一旦构建成功，老师就会将其融入到个人的套路中，在某个事件(社会故事针对的情境)发生前使用。举个例子，如果一个个体的社会故事是用来帮助她度过课间休息的，那么老师会选择在下课铃响之前读完它来表示休息。如果是帮助个人在课间找到玩伴的社交故事，那么老师会选择在课间前读故事。
社交故事可以在事件发生前作为导入使用。它可以应用于几乎所有的情况，如学校、家庭和社区。
社交故事可以用来解决行为上的困难，教授社交技巧，促进有效和恰当的交流。在研究中，社会故事对自闭症群体的重复行为、社会互动、破坏性行为、个体行为的泛化、挫折的表达、做出选择、游戏以及专注于任务的行为都有明显的影响。
如果对数据的分析表明，个体并没有朝着干预目标取得进展，那么教师需要考虑改变社会故事的执行过程。举个例子，我们之前说过，个人在休息时间开始的时候会自己阅读社交故事。如果数据显示个人仍然有困难，老师可能会安排个人大声朗读，请其他人朗读给个人听，改变故事的频率，包括更多的视觉线索，或改变故事的措辞。一次只改变一个因素有助于确定哪个因素导致了社交故事的失效。
一旦确定了社会情境，教师应该对目标行为或技能做出可操作的定义。比如“小红会适当互动”就不像“小红会挥手和别人打招呼”那么容易识别。定义目标行为可以更容易地教授和收集相关数据，也可以更容易地让学生学习特定的行为或技能。
在社交故事的使用成为个人惯例后，教师需要收集目标行为的数据，以衡量学习者的进步和社交故事的有效性。
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