孩子在认知上有哪些困难？提高孩子认知的方法来了。 <孤独症>
然后讨论“分解科目”中学习颜色的例子。第一步是配对和分类。如果孩子能够在有分心事物的情况下，快速正确地把红色和红色的物体放在一起，就说明孩子已经感知到了红色。注:随着教学的深入，老师的指导从“把同一个颜色放在一起”变成了“把红色放在一起”。孩子有了这个能力之后，第二步就是训练——理解。让孩子“给老师看红”。如果孩子能在有许多其他颜色物体的干扰物中迅速正确地取出一个或多个红色物体，就说明孩子有了认识红色的能力。然后，让孩子表达红色。比如老师问“是什么颜色？”孩子答“红”。
ABA强调不管教孩子什么能力，比如物体认知、形状、数学、说话、画画等。，他们应该遵循这个分解主体，循序渐进的原则。
虽然儿童的视觉识别能力较强，在颜色和形状的匹配、分类、排列和拼图等方面表现良好，但有时他们只关注事物的某些部分或细节。比如在学习“交通工具”的时候，你可能只关注“轮子”，而忽略了其他重要的部分和整体概念。
一般儿童的认知发展会随着年龄的增长而增长，遵循一定的规律。在学习方面，自闭症儿童受个人特殊条件限制，往往会出现发展不平均的表现，但发展顺序与一般儿童的发展模式大致相同。
从认知训练的角度来说，孩子在学习任何一门学科(项目)时，都要走“感知-理解-表达-概括(拓展)”的路线。以颜色学习为例，孩子首先要“感知”红色是什么，然后“理解”它是什么，再通过言语或非言语的交流“表达”出来。如果你不知道这个学习规律，当你想教颜色的时候，拿出一堆五颜六色的气球，一个一个教孩子“这是红色的气球”、“这是绿色的气球”、“这是蓝色的气球”、“这是黄色的气球”。如果你遇到了视觉感知的问题(你分不清红色和其他颜色的区别，也就是说他连红色物体和红色物体的匹配都过不了。上课最常听到的词是“太棒了”、“做得对”、“你真聪明”，这是强化。强化是指孩子做出正确反应后，老师给予的反馈。在孩子的反应之后，及时的强化会让孩子愿意合作，更愿意继续学习那些新的好的行为和能力。
3.积木(也可以与配对、分类同时进行):积木属于利用物体的模仿，练习儿童的视觉空间、秩序等。如果孩子不会搭积木，就应该回到动作模仿上来。
要成为一名合格的特殊教育教师，必须掌握辅助的方法和技巧。我们不应该给予太慢或太晚的帮助而使孩子失去学习的信心，也不应该给予太多的帮助而使孩子产生依赖性。
5.功能配对:比如理解牙刷和牙膏都是用来刷牙的。
自闭症儿童的认知训练和正常儿童的认知发展一样，是有规律的。遵循这个规律，即使孩子学得慢，也永远是在上坡。科学研究表明，除了深度和重度智障，他们是无法接受训练的。中度、重度和轻度智力障碍的儿童，通过科学连贯的训练，可以取得进步，挖掘潜能。
孩子在学习的时候，倾向于练习和死记硬背，对知识可能并没有真正理解，无法在日常生活中有效地运用所学。比如学会搭配某种餐具后，如果换成其他餐具，就不知道怎么做了。
需要注意的是，很多方法都是专家老师根据多年的实践经验总结出来的一个通用套路，并不是说孩子要先学会前一个才能学会后一个。可以同时进行的课题很多。更何况孩子能学的科目也不仅仅是上面提到的几十门。题材无止境。只要老师和家长愿意努力，很多子课题都可以从基础学科进化而来，也就是可以纵向延伸。
当不同的感官信息出现时，儿童可能会感到难以处理。比如在一个脏乱的环境中学习，由于周围的刺激过大，孩子很难同时应对。他们可能只注意到部分或零碎的信息，而未能整合和有效地利用从过去的经验中获得的知识。
当孩子有了一定的学习能力，有了稳定的基础，就可以学习其他更深层次的子范畴，如空间、顺序、对比、因果、数字等。但是要注意，因为孩子的特长和特点是不一样的。比如，有的孩子可能已经知道如何快速“排序”，但还没有掌握“分类”，就需要根据孩子的个体情况来决定合适的学习顺序。
它是个体知识获取的过程，包括感知、记忆、想象、识别、思维、推理、判断、创造等复杂的心理活动。大致是指一个人学习、思考、应对环境、解决问题的能力，也是一种适应生活的能力。
虽然特殊儿童在认知发展上有或多或少的障碍，但爱听表扬是全人类的共性。试想，如果一个孩子对你的要求有正确的回应，而你不去强化他，他怎么会知道他的回应是正确的还是错误的呢？如果他对此没有把握，他怎么能继续遵循你的教导呢？
智力的发展需要通过感官刺激的接收，传输到大脑中的信息处理系统，然后进行加工、组织、记忆和提取使用，逐渐从具体的思维发展到抽象的逻辑推理。然而，自闭症儿童的学习往往受到接收和理解异常感觉困难的制约，因此需要循序渐进、系统化的学习模式。
其实“强化”这个概念我并不陌生。我在学校当老师的时候，系统学习过教育心理学，有一章专门讲“强化”。在正常孩子的教育中，强化也很重要。举个最简单的例子，我们小时候喜欢学什么科目，主要是喜欢教那门课的老师，为什么喜欢那个老师？当然，那个老师对自己很好，总是表扬自己。
话题是指孩子应该学习的一种能力。这样，我们的孩子需要学习上百个题目。ABA强调每种能力都要分成最小最简单的单元进行教学，这个过程就是“分解题目”。比如教颜色，从红色开始(先不教其他颜色)，第一步应该是配对和排序，让孩子“把相同的颜色放在一起”。这就是我刚才提到的学习规则的“感知”阶段。说到这，可能很多人会问，“为什么在教孩子颜色的时候不直接告诉孩子颜色的名称，比如拿着红色的气球和红色的杯子教‘红色’，而是让孩子先配对分类呢？”因为感知是认知发展规律中最基本的能力，如果人不能从视觉上区分和理解一个物体与其他物体的区别，又怎么能理解物体更复杂的命名和功能呢？
孩子对自己感兴趣的东西有很强的学习动机，所以会忽略其他不感兴趣的东西，很难保持学习动机；你也会过于沉迷于自己喜欢的对象或话题，而无暇关注其他需要学习的东西。
孩子的学习可以从基本的感知、配对、分类开始，这些都是培养抽象思维的基本要素。
一般来说，儿童的认知学习不仅需要健全的感觉和知觉系统，还需要观察和模仿、注意、记忆和理解的能力。有了这些前提条件，孩子的认知发展才会理想。
自闭症儿童学习慢的原因是情绪认知使他们无法像正常儿童一样顺利地接受和输出外界信息，他们很难通过观察自然地学习。这就要求老师在教孩子新科目的时候给予帮助。刚开始可能都是手动的物理辅助。随着孩子能力的不断提高，救助会逐渐减少。这是美国律师协会的一个主题原则。比如教一个孩子画一棵大树，一开始老师需要教他用手画，然后不再用手教，而是给他一个视觉提示，就是大树的图片让他跟着画。然后老师先示范画一棵大树，拿走，让孩子自己画。最后让孩子直接画一棵大树。
6.分类:先将与生活息息相关的吃、喝、穿、用、玩进行分类，再进行分类教学。
孩子用具体的方式思考时，很难理解抽象的逻辑和推理概念。比如孩子知道一加一等于几，却不知道一加一等于几。
当孩子们在学习或思考时，他们通常会长时间专注于他们感兴趣的东西。比如视觉刺激、听觉刺激或内在刺激往往会分散他们对训练内容的注意力，孩子很难将注意力从那些刺激上转移开，从而影响对新事物的学习。
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