如何提高自闭症儿童的认知表达能力？这些方法值得收藏。 <自闭症音乐疗法>
对孩子熟悉的一些东西进行简单的说明。例如，“把那本书给我，盖上玩具箱”或者“捡起球，关上门。”如果孩子能服从这些指令，你应该表扬他，给他奖励。如果孩子不能服从指令，你应该帮助他去做，并给予表扬。
如何进行认知表达训练，取决于儿童对学习内容的认知理解水平和儿童的话语能力水平。认知表达训练和认知理解训练的内容是一样的，只是采用的方式不同。例子如下:
一开始从一个指令开始，如果孩子能服从，再给他一个指令。
和孩子说话的时候，一定要叫他的全名(姓和名)。
当孩子逐渐能够催促的时候，当他能够在你们的谈话中间很好地催促的时候，你就可以马上继续了。
如果孩子能想到正确使用问候语，你应该立即用问候语回答他，并给予表扬。
逐渐减少对孩子的提醒，让他主动说话。
在日常生活中问孩子一些简单的问题，比如:“如果你饿了怎么办？”“下雨了怎么办？”如果孩子答不上来，你用行动表现出来，让他用语言表达。
在个体训练和家庭训练中，根据认知理解的学习内容和认知表达的训练步骤，逐步深化，把握训练重点，反复练习。
大人吃饭的时候，如果要再加一碗饭(菜)，要用语言表达清楚，示范给孩子看。
问答式认知表达:在把同样的物品放在一起之前，先问孩子，“谁和谁一样？”孩子回答“红色的雪花和红色的雪花是一样的”。
因此影响了儿童认知表达能力的发展和认知学习的深化。认知表达训练是以认知理解的内容为基础的口语表达训练，对自闭症儿童认知能力的发展起着承上启下的作用。
在让孩子做某件事的时候，如果你想让他接下来做某件事，说“以后”和“这次”，并鼓励他也这么说。
当孩子无论如何都不听你讲，也不讲故事的时候，你中途停顿一下，问孩子:“然后呢？”或者“后来怎么样了？”直到他敦促你继续。
当孩子想要什么东西时，问他是马上要还是等会儿要，这样可以鼓励他学习这种语言。
在你开始给孩子讲故事之前，你可以让他提前知道你讲完故事后想问他什么问题。
用连词将两个短语连接起来，对孩子说一些他能听懂的话。
主动认知表达:结对时，帮助孩子说“红色雪花和红色雪花在一起是一样的”，反复练习，直到熟练为止。然后，提醒孩子说前几个字“红色的雪花和红色的雪花在一起是一样的”，反复练习。然后，用手势示意孩子可以完整地说出“红色雪花和红色雪花在一起是一样的”。最后，在没有提示的情况下配对时，主动说”。2.命名
为了弄清楚孩子是否真的关注了你的故事，问一些与故事相关的简单问题。
每天同一时间给孩子讲故事，让这成为你和孩子最快乐最放松的时光。也可以让孩子自己选择故事。
模仿认知表达:当两个相同的物品放在一起时，让孩子和老师代表理论“把它们放在一起一样”。
如果孩子不催你，你要催他催你。你可以先说“以后”，然后继续。
如果孩子能使用表达过去和未来的词语，你应该帮助他增加一些正确使用的内容。
孩子在谈论明天要做什么的时候，要明确陈述:“我们明天去XXX”。
可扩展认知表达是训练儿童理解和表达与某一认知内容相关的知识或问题。这一步的训练是在前两个阶段的基础上进行的，需要孩子积累一定的认知。
当孩子说话时，仔细听他说什么。在他用“我”和“我的”的时候表扬他。
给孩子读一些有更多图片的故事书。读书的时候，你可以时不时停下来问他:“如果……会怎么样？”指着那些图片，给孩子们一些提示。逐渐减少提示，让他自己回答。
在开始主动表达的时候，孩子可能不知道如何开始。家长或老师可以酌情使用手势或关键词进行提示，逐步撤回所有提示，让孩子学会主动说话，并让这种模式持续下去。
模仿性认知表达是以认知理解为基础，模仿认知内容，如:在孩子能正确识别苹果后，老师要求孩子代表性理论“苹果”；孩子知道杯子的作用后，老师让孩子代表理论“从杯子里喝水”；在孩子能够正确识别大和小之后，老师让孩子说出“大球、小球”等有代表性的理论，这是认知表达训练的第一步。
和孩子说话的时候，用一些表示时间的词语，给他做个示范。
例3:比较(胖瘦)——老师教孩子说一些关于胖瘦的问题，“谁胖谁瘦？”“为什么我弟弟胖？”“为什么我弟弟很瘦？”“你们班谁胖/谁瘦？”“他为什么重/轻？”“我胖/瘦了怎么办？”等一下。
说出自己的衣服，用“我的衣服”来表达。手指说，“这双鞋是我的”，“这顶帽子是我的”。
给孩子讲简单有趣的故事。向孩子解释图片的含义，让孩子说出有什么样的图片。
向孩子演示时，请强调“我”和“我的”，以吸引他们的注意力。
当孩子要加米的时候，问他:“你要加米吗？”当他说要加更多的米时，你可以给他加更多的米。
问孩子:“你昨天做了什么？”“你明天打算做什么？”鼓励他用这样的话来问答。
在孩子做这个活动之前，让他复述一下怎么做。
在儿童注意力不集中的情况下，设置1-2分钟的计时器。如果孩子能在铃响前专心听故事，你应该表扬他，给他一个奖励。当他能集中精神听一两分钟的故事时，可以稍微延长时间。
比如老师拿几张动物卡片或者动物书，然后一一呈现给孩子。不用老师提问，孩子们就可以主动说出与卡片相关的知识，比如“大象长鼻子大耳朵”“老虎爱吃肉”“小狗叫吃骨头”。
如果孩子能主动正确地使用关于过去和未来的词语，你应该奖励他。
和孩子说话的时候，用一些表达过去和未来的表情，示范一下。
在小组课教学中，让孩子主动表达和学习、概括知识，需要采取哪一步的认知表达训练，需要根据老师的教学安排和班级孩子的整体发展程度合理设计。
比如商品的功能——老师问“你拿遥控器干什么？”孩子回答“用遥控器开电视”，老师又问“用什么开电视？”孩子回答“用遥控器开电视”；你住在哪里？老师问:“孩子们住在哪里？”小朋友答“小朋友住高楼”，老师问“谁住高楼？”孩子回答“孩子住高楼”等等。3.延展性的认知表达。
当一个孩子让你做一件事或讲一个简单的故事时，你问他:“然后呢？”或者“后来怎么样了？”他敦促他继续下去。
按以下顺序问孩子:“你叫什么名字？”“小明，你叫什么名字？”“你的全名是什么？是李晓明还是王小明？”引导孩子说出自己的名字。
当孩子拿东西时，请说“马上”或“现在”，并让孩子也使用这些词。
当你和孩子谈论你昨天做了什么的时候，你要明确地说:“是的，我昨天做了XXX”。
在公园或朋友家里，让孩子说两件事。
问答认知表达指的是认知理解训练的内容。老师提问，孩子回答。这一步的训练是以第一阶段为基础的。
鼓励你的孩子正确地使用这些单词，即使它们用得不准确。
主动性的认知表达是指幼儿在看到相关的认知材料或事物后，能够主动说出与该材料或事物相关的话。这一步的训练是在前期大量积累的前提下进行的。在这个阶段的训练中，要鼓励孩子把之前学过的东西说出来，而不是靠提示或者问答。
认知表达就是自闭症。儿童使用语言的能力，通俗地说就是孩子能把学到的知识内容能说出来。众所周知、社交沟通障碍是自闭症儿童的核心障碍之一，自闭症儿童普遍存在着无语言、语言发展进程迟缓或语言表达异常的问题。
告诉孩子认真听你说的话，按你说的去做。掌握游戏的关键点，让这个活动变得有趣。观察你或你家人的行为。当你完成后，你问你的孩子，“他们刚才做了什么？”如果你能答对，就表扬他。如果答案是错的，请帮助他。比如刚才爸爸在看书的时候，可以问孩子“刚才爸爸拿书做什么了？”
仔细听你的孩子说话。如果你听到你的孩子使用连词(然后，然后，以后)，请他重复连词的句子。比如:“我去商店然后买糖果”。
表达的训练是以认知理解为基础的，认知理解的训练比认知表达的训练好。根据认知表达训练的特点，宜采用一对一的个别训练和家庭训练，辅以小组教学。
为孩子示范，家庭成员之间用清晰的语言互相问候。
想要孩子喜欢的东西，一开始就少给他。如果他还想要什么，你应该等他用言语提出来再给他。
互相传递物品，同时说“把那个东西给我”。
认知表达:拿出相应的卡片或物品，问孩子“苹果是什么味道的？”“苹果能吃吗？”“苹果好吃吗？”“市场上买什么？”等一下。主动认知表达:在拿出卡片或物品时，帮助孩子说出“好吃的苹果”和“甜香蕉”...反复练习，然后提醒孩子可以说“好吃的苹果”和“甜香蕉”，最后在不提示孩子看卡片的情况下，可以说“好吃的苹果，甜香蕉，圆西瓜”。
给孩子吃零食的时候，也要问他:“要不要再来一块？”当他说“再来一块”的时候，你应该再给他一块。
如果孩子不能用这些问候语给出明确的答案，请再清楚地说一遍，鼓励他用问候语回答。
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