特殊儿童学前认知训练有八种，一种都不能少。 {成人自闭症的表现}
内容:粗大动作模仿-精细动作模仿-简单操作模仿-复杂操作模仿。
目标:视力、视觉辨别、概念理解、识别和迁移。
内容:左右的顺序，大小，高低，长短等。、事物发展的顺序等。
内容:认知-模仿使用-日常应用(衣食住行)。
一般来说，颜色认知训练是从配对和分类开始的，因为儿童的视知觉和辨别颜色的能力要早于他们理解和说出颜色名称的能力。
目标:识别物体，再现记忆和反馈经验。
目的:理解动作和言语，表达语言，拓展认知。
理解物体名称的训练有助于他们认识物体和动作的名称，进而为表达物体名称的训练打下基础。
目标:感知、推理和概括。
形状感知是视觉、动觉和触觉协同活动的结果。在形状感知方面，特殊儿童缺乏视觉经验和视觉辨别能力是其无法准确识别形状的关键，形状认知的训练要通过多种感官来完成。
认识“我”、家人、身边人、职业人，扩大对人的了解，了解生活环境，丰富社会经验。
了解了“是什么”之后，就要知道“做什么，怎么用”，为进一步发展生活技能打下基础。
大多数时候，孩子是通过颜色、形状、大小来区分周围的物体。颜色是三个属性中最容易识别的，孩子很容易学会用颜色来分类物体。
目标:概括能力，逻辑思维，推理概括。
我们首先要让孩子知道的是孩子经常使用或看到的物品。
内容:常见物品的识别——名称模仿——命名表达(果蔬、日用品、动物、交通工具等。).
认知训练活动的开展要与综合能力目标、生活目标共同制定。具体到学前特殊儿童的认知训练，日常发展内容如下。
内容:衣食住行，动物，日用品，交通工具等。
内容:尺寸、数量、高度、长度等。
认知训练不是一蹴而就的发展，也不是一步到位的学习。特殊儿童的认知学习需要长期坚持。
认知活动的最初习得是通过感官知觉获得的，所以丰富儿童的感官是认知活动的主要方法。
内容:红、黄、蓝、绿、黑、白等。
需要特别注意的是，孩子的分类训练一定要从孩子熟悉的物品开始。
目标:视觉分辨力、感知范围、专注力、归纳能力、思维能力。
在理解物体名称的训练中，首先要选择孩子熟悉的物体开始训练。
认知是通过动作和语言活动、行为表现出来的，认知的外在表现形式必然是采取动作或语言输出的形式，所以特殊儿童的认知训练大多是通过动作来完成的。
目标:比较、分析与综合、抽象与概括、判断与推理。
通常我们让学前儿童先认识三原色，三原色有很强的视觉刺激。
目标:感知能力、辨别和比较、顺序工作、推理能力和逻辑思维。
按顺序操作，或者通过操作按照一定的标准完成排列活动。
目标:触觉感知、视觉辨别、观察能力、手眼协调能力。
内容:圆形、正方形、三角形等。
内容:对象-对象匹配-对象-地图匹配-图图匹配-写作概括。
学前儿童认知能力训练包括:注意、观察、记忆、数字认知、图形认知、顺序认知、异质辨别和同质匹配，共八项内容。
内容:我的家，我的学校，我的社区。
通过观察物体，儿童可以对物体进行区分和比较，促进其感知能力、概括能力和思维推理能力的发展，理解和掌握数字之前的概念，为学习数学奠定基础。
我们对学龄前儿童进行认知训练的目的是让他们更好地认识世界，获得基本的生活技能，进而更好地融入社会，所以对学龄前儿童的认知训练应该围绕生活来进行。
这是孩子学习的基础，孩子的动作、语言、技能、行为习惯、素质的形成和发展都离不开模仿。
目的:发展视听觉，训练注意力，合作与协调。
认知训练不是一个领域的发展，也不是一个概念的理解。认知学习是一个综合的学习过程。
辨别物体的异同是学习能力的基础，儿童配对能力的训练旨在提高儿童辨别物体异同和对事物进行分类的能力。
了解家庭、学校、社区、生活环境，培养社交能力。
内容:认识五官，自我认知，文章的归属，专业人物和专业文章的知识。
儿童正处于逻辑思维和数字概念的初步形成和发展时期。
内容:口算，给事物数字，按事物取数字，掌握数字的概念，数字的简单运算。
范畴是儿童逻辑思维和概括能力的集中表现，分类运算是促进儿童思维发展的重要手段。
数学的逻辑性和抽象性对发展儿童的抽象逻辑思维有着特殊的作用。
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