如何在家训练自闭症儿童？生活充满了课堂。 [自闭症机构]
注册国际行为分析师(BCBA)，新西兰注册心理学家。他有多年的自闭症早期干预和行为干预经验。
第一，在生活中，不要怕孩子不会，尽可能多的和他们说话，尽可能多的让他们参与进来。在这个过程中，我们可以充分观察孩子学到了什么，哪些不足，哪些没有。
另一个妈妈听说了这个例子，就问我:“我不是这样的吧？”我笑着回答她:“你为什么不呢？”当我试着问她儿子问题时，她总是说“他不懂你问”，然后改变我的问题，再问她儿子。其实她的孩子认知能力很好，欠缺的是日常生活中的应用。当孩子和别人交流时，妈妈不能总是快速的翻译，要尽量让孩子自己适应；相反，当别人和孩子交流时，当他们的问题没有得到想要的回应时，他们自然会改变方法去尝试。这是一个自然的训练过程——一个很好的概括过程。
生活中接触到孩子，很容易观察到孩子不擅长的活动。马上，上面列举的内容自然会在脑海里转来转去，尤其是辅助方法，自然会马上用到。
比如我第一次接触孩子，坐的车，孩子要的。我跟孩子说“我们换吧”，孩子没反应；妈妈在一旁着急地说，“孩子不懂什么叫改变，我们也没教过”；于是，我手拉手帮忙，一边说“我们换吧”，一边用自己的车去换他手里的车；过了一会儿，我又拿了一个东西，跟孩子说“我们换吧”，孩子直接跟我换了。妈妈很庆幸自己的孩子学得这么快，但我想对她说的是:因为你知道不会，所以你总是刻意改变自己的说话方式来迎合他。那么你怎么知道你能教什么呢？
朋友经常说我有职业病——看到孩子就开始教。所以，我很疑惑，我的职业病是从哪里来的？在日常生活中教导孩子对我来说是如此的自然。我不是故意的，只是在别人看来我只是在教孩子，是边教边玩。朋友说我有孩子关系，因为孩子很喜欢我——其实我比所有父母都严格，尤其是在孩子的行为上，但结果是孩子更听我的。其中，我认为第一个涉及理念，第二个涉及方法。
在训练中，我们会刻意简化我们的语言，让孩子更容易理解我们。在生活中，我们也很自然地这样做:就好像我们和一个三岁的孩子说话的方式和语气是天生不同的。但是，也不能刻意过度。
在极端的情况下，我认为孩子可以做到这一切。尤其是自闭症儿童，他们的心智发育通常比正常年龄要慢，所以在家长看来，五岁孩子做什么，三岁孩子跟八岁孩子说什么，都是没有意义的——他都能做到！
第二，如果你遇到一个孩子，你不会。思考如何在自然环境中教学。其实这个方案的思考过程和我们平时设计训练方案需要思考的是一样的。
你可以问孩子，看看这里的花，是什么颜色的花；看这辆车是什么颜色。哦，这辆车是蓝色的。你能看到前面有没有蓝色的车吗？像这样的问题。
我们还要思考生活中还有哪些活动和这个类似，可以用来进一步概括孩子的能力。
妈妈当时的反应是:孩子这些都能做。我笑了。我知道孩子会的，所以我让你问问。想象一下，带一个刚学会说话的三岁小孩。你和他的对话就到此为止了吗？这是我们生活中的对话。
然后，我们让孩子们尝试分解的步骤。
综上所述，在生活中，我们可以做很多训练。我们教给孩子的技能可以融入生活的许多方面。只有教得自然，学得自然，才能用得自然。这是训练的终极意义。
对于功能好的孩子，如果家长能经常在日常生活中帮助孩子，你很快就会发现，很多孩子很快就学会了生活中的一些东西——因为那些训练更多的是在应用孩子生活中已经知道的东西——一个泛化的过程；中间可能会涉及到教孩子一些新的内容，但是这些新的内容都是小部分，不需要专门训练就可以直接过量。当然，如果发现一个新的内容很关键，确实是孩子所缺失的，这部分可以参与相对严格的训练。
按照我们分解的步骤，让孩子试着去做，在孩子做不下去了的时候帮助他们。通过这个过程，我们可以知道孩子能做什么，不能做什么。
我没有刻意给这个孩子安排两步指令训练。我一般在培训班有机会就带着，给的指令都是他熟悉的东西；比如拿个凳子，再拿个日历；关上门，开灯；他能做所有这些事情；如果他做了一件事就走神，我没有刻意训练他，只是重复下面的指令，自然完成。想想生活中就是这样，给孩子一堆指示。如果孩子不做，我们不就是对他没做的事情再给他们一次指示吗？
第一个误区是孩子不会用，所以所谓的会只是纸上谈兵。因为心智发展的落后，一个孩子的“会”总是落后于他的实际年龄；当一个八岁的孩子做一个五岁的孩子做的事，说一个三岁的孩子说的话，父母觉得太天真了，可是没想到，这第一步不迈出，接下来的两步、三步甚至十步怎么走？
包括必备技能，比如孩子想自己倒水，但是不会。我们要考虑的是，孩子会不会握住锅的把手。一个孩子有力气拿起满满一壶水吗？像这样的问题。然后，我们需要看看这个目标任务是否需要分解，让孩子每一步都更清晰、更容易。
说到把训练融入生活，很多家长都感叹。一个字:难。
第二个误会，其实也怪不得父母。教我们的孩子需要很多技巧，尤其是适时、就地的教学，对家长的要求更高。我今年给国内家长做的第一个讲座，重点是“如何设计一个培训项目”。我会给你一张训练时要考虑的因素清单。每一次训练都要从这几个方面入手。一旦养成习惯，训练就会成为一件更自然的事情。当然，对家长还有一个要求，就是对各种辅助器具的熟悉和灵活运用，以及合理有效使用强化物的能力。
另一个极端，觉得孩子还做不到，就要准备正式训练，一次做五次十次，直到他能做到为止(呵呵，肯定比我ABA多)，然后就可以在生活中练习了。
然后，再想想一般化。
记得几年前，朋友的孩子刚满三岁。因为她儿子说话晚，三岁才开始说话，所以认识的字不多。晚饭后，我带着孩子去院子里，我和他的对话是:你看天上是什么？-月亮。星星在哪里？-意思是。路灯在哪里？-意思是。那是什么？路灯。这些问题对我们来说是不是很弱智？是啊！孩子呢？这是他们刚刚学到的，可以展示给我们，或与我们互动。
昨天第一次发出这个指令后，他模仿了一下，然后想坐下；我拉了他一把，然后又在他耳边说了一遍指令，马上一只手把他往我妈方向推(我妈坐在大概三米开外，看着电脑，根本没听见我们在说什么)；男孩又模仿了一遍，又试着坐下；我不得不再次停下来，并再次发出指示。这一次，我加大了力度，直到他向我妈的方向迈了一步，我才松手。男孩跑向妈妈，喊了一声“妈妈”。他的母亲看着他，等待他的消息。因为他的母亲不知道男孩要做什么，所以没有援助。我坐得很远，没有人帮助。等等，等等，等等。男生磨了差不多七秒钟八秒钟，终于来了一句“我爱你”。我和他妈妈很开心。这就是生活中训练的乐趣。
我们要思考什么样的辅助方式比较好，用什么样的方式可以慢慢取消辅助。
所以，在自然的生活环境中，要根据孩子的认知年龄适当修改自己的语言风格，但不要太刻意，从而失去一切自然。别忘了，一个孩子学过、学过的东西，如果不在自然环境中使用，就意味着他没学过、没学过。所以，我们要用更自然的方式对待孩子，相互交往，尽量把他们当成年龄稍小的正常孩子来对待。
每当生活中遇到类似的事情，我们都可以按照自己想好的计划去训练。这是自然生活中的训练，不需要刻意安排时间，也不需要每次做五次十次。
最后，执行我们的计划。
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