当我们发现孩子不能执行指令时，父母会帮助他。

这种指令指的是改变指令。

孩子接触到老师，老师通常会严格要求孩子完成指令。当孩子发现自己以前对父母的“招数”不太好用时，通常会选择听从老师的指导。所以孩子会“看人上菜”，这也是为什么孩子会听老师的指示，而不是听家长的。

我们在进行精细动作的课程时，经常会遇到这种情况。

这个时候孩子有执行能力，但是听觉记忆不够长，记不住长句子，也完成不了我们的指令。

向别人炫耀自己孩子的进步，或者总是试探自己的孩子是否还记得这个技能，也是家长的常见误区之一。孩子学到的新技能可以在生活中通用，但不要过度，在适当的情况下做。

刚开始我们做的是他喜欢的，渐渐的就能概括成一些中性的指令。

听指令是自闭症儿童需要的最基本的能力。

比如，父母让孩子帮忙把杯子放在桌子上。如果孩子不做，这时候家长就会给予协助，给孩子加上一些装饰性的话，比如“帮我把杯子放在左边的白色柜子上”。

所以，在生活中，我们希望孩子能够执行我们的指令，所以给出的指令必须保证孩子能够理解，并且仍然去做。

比如我饿的时候，我的动力就是吃。这时候你让我做别的事，玩别的游戏，我肯定是不愿意的。所以，孩子也是一样。在我们做出指示之前，我们必须首先确认孩子的动机，并确保他们的注意力与我们在一起。

比如孩子有时候会给爸爸打电话，家长一般会简单说好。但是自闭症儿童是无法融入到这样自然的对话中的。让他们开心的不仅仅是一句简单的承诺。父母可以稍微夸张一点:“爸爸爱你”“过来让我把你高高举起”“你叫我我就想给你点好吃的”等等。我们需要更有效地强化孩子，因为一些简单的行为是无法强化到孩子身上的。

他为什么听话？因为我们做了他很喜欢的事，我们所有的选择都是他很喜欢的，这是更积极的选择。

我们可以通过视觉暗示来强化孩子，比如卡片展示，在洗手和吃饭之间建立联系。

另外，将指令与顺势行为相匹配也很重要，让服从指令成为既定事实。

比如小龙喜欢在沙盘里插装饰品，所以每次我拿着装饰品对他说“拿着”，小龙都会很快拿走。你为什么要吃它们？因为他喜欢这个东西，但是看起来我是在为他提要求。主动权在我手里，不是他抢什么。

其实这是我们经常看到的情况。当接受指令的人找不到东西时，我们可以给出给予协助的具体描述。但是，这个前提是我们可以执行这些语言信息，所以它可以成为我们的辅助。

另一个是改变的指令。

第四，听是为说做准备，词汇量少有助于孩子模仿说。

家长在指导的时候，还是有很多误区的。

这是一个常见的误解。

有时候，孩子不听我们的指示，可能是因为我们的指示太消极了。我们可以试着从积极的选择开始。

比如在教学中，我们教孩子拍手。我们需要教他什么是拍手，然后他才能理解我们的指令。当孩子明白拍手是什么意思，但是他的四肢不允许他做这个动作的时候，这就是孩子能够理解，但是不能执行的时候。

在教学过程中，我们更强调孩子应该做什么，而不是不应该做什么。比如孩子玩插座，我们不能说“不要玩这个”，但可以说“离那个东西远点”。孩子们可能会把一些小石头放进鼻孔。我们经常阻止他说:“不要往鼻孔里塞东西。”然后我们可以告诉他，“你可以把这个东西拿在手里玩。”

比如我们让一个孩子帮我弄鞋，弄完了可以对他说:“宝贝太棒了，谢谢你帮我弄鞋，你真能干！”这样的表扬也可以给他一个拥抱，或者逗他，甚至奖励他一些强化物品。让孩子知道执行指令后，是一件很开心的事情。

当孩子完成指令后，我们要及时对他进行强化。

当孩子不能完成指令的时候，我们要及时给予他身体上的帮助，防止我们的指令变得空洞。

我强调“早期学习者”是指能力相对较弱的孩子。因为我们给出的指令大多是动词和名词的组合，有时只有动词，有时只有名词。比如常用的:开门、拿杯子、搬椅子、穿鞋等。都是动名词的组合。

比如孩子下课后在操场的草坪上玩，家长喊孩子回家，就会说:“来，回家，快来，我们要走了。”但是家长喊了一遍又一遍，孩子却没有回应家长。

其实强迫孩子做强迫选择是相对于积极选择而言的，强迫选择是向前迈进了一步。有时候，当我们让一个孩子做他不想做的事情时，我们需要使用这种方法。

比如小豪，没有英语口语。他出门的时候，他妈妈会给他做示范，然后说:“帮我开门。”但如果母亲说“开门”或“开门”，孩子更容易直接模仿。

我们应该确保孩子们能记住我们给的指示，而不是他们能执行这些指示。比如我们让孩子拿着椅子去操场上课，但是这句话很长，包含了很多信息。孩子们可能根本不记得我们说过的话。然而，一个孩子可以单独执行每个指令。当我们说他能拿到椅子，他就能做到，然后去操场的指令也能执行。

刚开始的时候，父母给的指示并没有让孩子必须去执行。后来孩子会发现父母的指示可以做也可以不做，他会选择不听。

很多家长经常直呼孩子的名字，这也是一个常见的误区。

最近小朋友都学会说“再见阿姨”了。为了炫耀他们的进步，一些父母经常让他们的孩子向别人展示他们新学到的技能。最后孩子一直说“拜拜阿姨”的时候，其实眼睛早就跑光了。

这种情况其实就是口头援助多于身体援助，也就是身体援助不够。我们可以直接握住孩子的手，把杯子放在桌子上，这是对他适当的辅助。

当孩子眼神飘忽，我们跟他说话的时候，他当然不会注意。从教学的角度来说，首先要确认他的动力在哪里，找到他想玩的玩具，这样他才更容易关注我们。

有一天，父母突然意识到不能再这样下去了，但是长期积累的强化历史是很难改变的。而且很多时候，孩子一哭，家长就会轻易放弃。

比如我的一个学生生病后，他妈妈让他吃药，他却哭着不肯吃。这位母亲抱着她的孩子走进来，我会问孩子们:“你们希望妈妈把药抱在怀里吃还是坐下来吃？”我没有给他不喝的选择，只是给了他选择的空间，而且这个空间比较窄，让孩子可以顺着我们的思路走。

但是对于孩子来说，父母加了很多点缀，他很难理解。所以这不是对孩子的辅助，而是其他的分心，让孩子抓不住重点。

孩子们很好奇。他们没有碰过很多东西。当他们看到新的东西时，他们会摸，摸，闻，玩。其实他们是在通过这些活动把从感官获得的信息传递给大脑，从而对从未见过的事物有一定的了解。

有两种情况:第一种是孩子能力不够，第二种是孩子不想做的时候。在这两种情况下，我们都应该给予及时的帮助。

有时候，家长高估了孩子的能力，给出的指令不符合孩子现阶段的能力。

第三，对于早期学习者来说，有助于打基础。

首先，当有好事发生时，你可以叫你的名字，然后我们会添加一些中性的指令，如握手、拥抱等。也就是说，不要每次让孩子做什么事情，或者让他做什么事情的时候，都叫孩子的名字来引起他的注意。

比如我们在给孩子做指示的时候，“拿着杯子”的效果会比“请帮我拿着杯子”的效果好。前者能让孩子准确理解语言信息，更清楚地理解我们想让他做什么。

比较好的办法会是:母亲第二次把孩子叫回家后，及时上去把他拉回来，及时给予帮助，避免重复空洞的指令，做一个言出必行的“有尊严”的家长。

孩子自己的行为是有求知欲望支撑的，却没有天生的动力去服从父母的指示不去做。所以在这两者之间，孩子自然会选择做自己想做的事，从而成为父母常说的“不听话”行为。

这在老师刚开始教的时候或者新手家长指导的时候更重要。意思是，我们给出指令后，孩子们就会去做。我们不妨在看到孩子要做某件事的时候，及时放入给予指示的声音。

今天我们要从四个角度来解答家长的疑惑，帮助家长成为“有尊严”的家长，孩子成为“听话”的孩子。

学习的过程其实就是听指令的过程，但学习的内容往往是孩子还学不到的，所以孩子会觉得很难，想逃避，“不听话”的行为自然会发生。

但从一个成年人的角度来看，孩子的动作往往是不安全的，所以家长往往会阻止孩子的动作，这就导致了指令。

当自闭症儿童终于掌握了一项新技能，结果父母往往要求他在生活中炫耀，孩子最终会感到厌倦，然后不再做。

当然，我们的强化会改变，不能每次都奖励孩子。刚开始的时候，或者一些新的指令下达的时候，需要及时加强。之后可以时不时的奖励孩子，让孩子更好的保持自己的行为。

这种情况下，父母首先要有改变的决心。给出指令后，孩子一定要完成，适当的时候给予帮助，完成后及时奖励和强化。

或者就在刚才，家长可能会说:“过来，我们要放学了。”但是孩子第一次不听，家长会接着说:“下课了，老师要收拾东西走了，我们要回家了。”父母会向孩子解释，虽然表达的是同一个意思，但给出的指令是变化的。孩子每次听到不同的信息，都不明白家长给的是哪条指令。

但是两个指令的出发点都是希望他能拿杯子，这个指令对应的是一个“拿杯子”的动作。所以当我们的指令是“拿杯子”的时候，动作可以和指令一一对应，孩子就能识别指令了。而当你说“请帮我拿杯子”时，孩子不知道这个指令的哪一部分需要识别。

比如我们让普通孩子洗手，他们就会知道洗完手就能吃到好吃的，这是一种自然强化。而自闭症的孩子，因为洗手要花很大的力气，而洗手和吃好吃的又不能联系在一起，缺乏这样的自然强化，所以孩子很难听从我们的指令。

比如问孩子想吃饼干还是出去玩？两个选项他都很喜欢，所以他一定愿意听你的指示。相应的，我们的教学从要求开始，我们会让孩子选择两个他喜欢的东西。你想要一辆汽车还是一个苹果？孩子可能会选择一件事，就是会听我们的话。

当家长让孩子做一件事，当他完成后，很多家长并没有及时强化，有时甚至没有表扬。

或者，我们要带孩子出去玩的时候，会让他们穿鞋。对于普通孩子来说，出门后的活动就是一种奖励，不需要额外的强化。但是对于自闭症孩子来说，当他们穿上鞋的时候，需要及时加强，执行的每一个指令都需要加强。只要及时进行强化，孩子就会养成习惯，更好地执行下一步指令。

比如有一次孩子抢了我的玩具，我会对他说“还给我”，但是孩子不明白这句话的意思。第二次说“还给我”的时候，会有老师牵着孩子的手完成动作。我们的指令没有失败，但他的反应可能是需要辅助才能完成。

第一，准确的指令有助于孩子提取语言信息，抓住重点。

不是不能叫，而是每次家长给孩子打电话，往往需要他做点什么，或者训斥他。比如“小浩，你怎么把衣服弄脏了？”“小浩，你为什么要玩水？”“小郝，帮我拿碗！”等一下。

因为孩子抓不住重点，所以很难建立刺激的区分。

一方面孩子能记住，另一方面我们给的指令符合他的能力，他能理解并做到。

其实最早的时候，很多老师也犯过骂人来引起孩子注意的错误。结果每次我关注你，孩子们总要我做点什么。

今天，恩奇理念教研中心的老师们，结合多年的教学经验，为大家答疑解惑，一起探索“教”的奥秘。

第二，明确的指示有助于建立刺激辨别。

就像我们上课的时候，老师可能一叫我名字就要我们回答问题，所以我们不想被叫名字。自闭症的孩子也会有同感，或者下次会选择直接忽略。所以，我们做指示的时候总是骂人是不合适的。

对于能力弱的孩子，我们可以通过给他们很多清晰的、功能性的指令，帮助他们输入很多他们能理解的短词。就像我们在学习英语的时候，需要先打好单词的基础，才能学习句子。我们的孩子也是如此。当我们向他们输入大量单词时，我们正在帮助他们打下良好的基础。

但是，你一定遇到过这样的问题:孩子根本不听指令，即使他喊破嗓子，还是好像没听见。

如果我们给出的指令超出了孩子的能力，他就无法执行。

比如父母对孩子说:“请帮我拿一下桌上的红杯子。”但是这个时候，孩子们分不清桌子在哪里，什么是红色的。可能在他的名词掌握之前，我们就开始加修饰语和介词了。那么这个指令就比较复杂，不符合孩子最近的开发区。

我们前面说过，当孩子没有及时执行父母的指令时，父母往往会重复指令，所以此时的指令都是空泛的指令。以孩子下课回家为例。母亲会对孩子喊“回家”，孩子却不听。母亲每隔一段时间就会再喊一次“回家”。喊了很多次，孩子还是不干。

以上面的指令为例，“帮我拿杯子”。该指令相对较长，包含更多信息。孩子们听到后，不会知道我们的意思是“帮帮我”还是“去拿杯子”。

同时我们还要考虑，是不是孩子没有动力？我的说明太难了吗？下次要及时调整。如果我们的指示是恰当的，而孩子没有照做，我们应该给予他们帮助。如果孩子不会，我们应该教导他们，并给予他们及时的帮助。

所以家长反复发出的这些指令，就叫空指令。

小龙拿到装饰品后，我就知道他下一步会往沙盘里插，所以在他插之前，我会及时对他说“插”。但我没让他插上。他有这样做的动机，但我把我的声音和他的行为匹配起来，巧妙地让他在我的指令下做一些动作。

让孩子们做同样的动作。孩子能听懂模仿指令，能看出老师想做什么，但手指不够灵活，做不出这样的动作。这时候孩子会握住另一只手，按下手指给老师看这个动作。然后，这个动作对孩子来说很难，他们会很难去执行。

这时候，如果家长为了避免孩子的行为问题，不坚持让孩子“听话(做任务)”的话，不听话的行为就会加强。