停学|孩子的社交问题？可能是缺乏这方面的能力吧~ {孤独症自闭症}
但不幸的是，自闭症小朋友由于想象能力不足，缺乏假想游戏技巧，导致孩子们无法参与到同伴中这类的假扮游戏中，或者无法体会假想游戏带来的乐趣。如何提高他们的假想游戏技能呢，一起来看一看！
在游戏中，孩子们可以学到许多重要的能力。特别是上面提到的想象游戏，可以帮助孩子锻炼语言能力、思维能力、沟通能力和互动能力。孩子:“不脏。”
假想游戏也可称为假装游戏，是儿童通过动作、行为或语言等一定的外在表现形式，与假想的伙伴进行的他人看不见的自由游戏。
孩子:“手机。”
这里需要注意的是，我们需要向孩子解释什么是“香蕉”。(其实是香蕉。它是可食用的。不是手机。我们就当它是手机玩游戏。)
老师应该表扬孩子玩想象游戏的行为，以加强他们的理解。
在这个阶段，儿童的特定行为和“功能性游戏刺激”没有区别，区别只在于行为的频率。
1)物品替代:用一个物品替代另一个物品。比如用积木当小锤子锤物体。
孩子:还装香蕉当手机打电话。
在想象游戏中，孩子通过想象创造一个世界，思维自由天马行空，通过想象创造自己想要的东西，可以提高想象力。
这里需要注意的是，我们需要向孩子解释为什么要给娃娃洗脸。其实娃娃的脸不脏。我们只是假装给娃娃洗脸玩游戏。)
给孩子准备一些积木，引导他们一个一个叠起来，或者组合成“房子”“桥”等不同形状。在游戏过程中，观察孩子搭积木的频率，是否建立这个功能。
3)假想情境:将物品置于一个假想的情境中。拿一个空碗，假装里面有米饭，做出吃的动作。或者在交通事故现场放置几辆车。
在想象的游戏中，孩子会经历很多和现实生活相似的场景，会加入很多语言。孩子们使用语言越频繁，他们的语言能力就会越好。
学着玩，学着玩，孩子在游戏中获得认知、语言和社交能力。打开自闭症儿童的游戏开关，获得想象中的游戏技能，提高社交能力和心理解读能力。
在这个阶段，孩子的具体行为和“想象中的游戏刺激”没有区别，区别只是在行为的频率上。
在玩想象游戏的时候，锻炼孩子的思维转换能力。从形象的具体思维到抽象思维，完成了现实与想象思维的转换。孩子的思维和社交能力也会得到培养和锻炼。
老师:“看！这是一个洋娃娃。我们假装它的脸很脏。我们得把它洗干净。”(老师假装拿着毛巾，做出给娃娃洗脸的动作。老师可以对娃娃说:“你的脸真脏！我去给你洗脸，你的脸就干净了。”)
自我意识形成过程中的想象游戏，可以帮助孩子关注自身的思想、情感和个性的发展，真正形成良性的自我意识。
2)想象活动:赋予一个物品某些特性。比如轻轻拍拍娃娃，假装她困了，想被哄睡。
或者老师家长做出一个假想的动作，问孩子这个动作是真的发生了还是老师/家长在装。如果孩子给出的答案是后者，就可以证明孩子是能够区分想象和现实的。
孩子回答:“香蕉。”
想象游戏训练可分为感知运动游戏、功能游戏刺激、功能游戏定型、想象游戏刺激、想象游戏定型五个阶段。
老师:“是的，我们假装香蕉是一部手机来玩打电话的假想游戏。你也能假装这是手机吗？”
在这个阶段，孩子们用最常规的方式玩玩具，没有任何想象的成分。如:积木一个接一个；在桌子上推着车转。
老师应该表扬孩子玩想象游戏的行为，以加强他们的理解。
感性运动游戏是想象游戏的第一阶段。在这个阶段，孩子们会用他们的各种感觉器官来接触玩具。如触摸、拍打、吮吸玩具，当然也包括一系列刻板重复的行为，如按照玩具的颜色、形状或大小，将玩具排成一排。
想象游戏是儿童时期特有的活动和现象。可以帮助孩子弥补心理和情感发展的不足。当孩子无聊时，玩想象中的游戏可以减少无聊，促进心理健康。
在想象游戏中，孩子在大脑中模拟人际交往场景。在这个虚拟的社交场景中，尝试与他人交流互动，可以提高孩子的社交能力。
孩子:“我们假装娃娃的脸脏了，我们洗，它的脸就干净了。”
老师:“看！这是一根香蕉。是用来吃的。我们假装香蕉是手机打电话吧。”(老师假装香蕉是手机，同时模仿铃声“丁”拿起电话。比如，老师可以说:“听！电话响了。”老师拿起手机，放在耳边，开始假装说话:“你好，你好。”)
回答:“给娃娃洗脸。”
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