社会讲故事的作用:他教自闭症儿子融入社会。 《自闭症训练》
写社会故事是运用社会故事干预自闭症儿童的第一步，素材来源主要是自闭症儿童日常生活中的事件。找出孩子行为背后的原因(人、时间、地点、课程、导致合适/不合适行为的因素、对孩子重要的事情)，然后开始写社会故事。
社会故事作为一种由静态走向动态的情境教学法，有其独特的效果。希望通过社会故事的运用，让更多的孩子进入正常的社会，以快乐的心情进行合理适度的社会交往。
对于社会交往障碍的干预策略，我们采用社会故事法，这是用简洁明了的故事描述日常社会情境，引导儿童做出恰当的社会行为的重要工具。
让他做一件事，如果他不想做，他会大叫，他也会坐在地上，坚决不过来。平时上课，想看自己喜欢的手机或者图片，就直接拿走。做作业的时候嘴巴会一直说话，很难安静的上完一节课。
但他认识很多汉字，喜欢手机、地铁等交通工具。针对他的情况，一方面在教学中加入很多视觉元素，同时也引入社会故事，比如:
每个自闭症孩子的社交行为都不一样，家长要根据孩子的具体症状写社交故事。比如，有些自闭症儿童很难遵守社会规则；另一些人在与他人交流方面有严重障碍。家长需要根据不同自闭症儿童的不同需求，编写和设计不同的故事，给予他们个性化的干预训练。
在通过图片、文字、PPT、视频演示等方式辅助自闭症儿童阅读社会故事后，家长可以辅助自闭症儿童进行社会故事的场景模拟练习，即在模拟的真实情境中练习社交技能，以强化其目标行为。
帮助自闭症儿童阅读社会故事也至关重要。在社会故事写好之后，父母可以用它们来干预自闭症儿童。干预阶段的主要任务包括向自闭症儿童展示、解释社会故事、示范和练习正确的行为或语言。
乐乐画画的过程中，老师提醒了他两三次，画完了就奖励他。他可以选择他想要的奖励。
但有主动异常的自闭症儿童，需要先增加静态社交能力。可以采用的干预方法包括社会故事和情境教学。
这是写给乐乐的第一篇社会故事。老师连续用了几次后，孩子们安静的上课时间增加了。但我还是要挽回这个故事，让孩子养成一个习惯，需要时间去实践。
乐乐，6岁，语言理解和表达能力较强，但脾气不好，不善于与人合作，学习能力较弱。
对于冷漠被动的孩子来说，他们此刻最需要的是提高自己的动态社交能力。可用的干预策略包括DIR楼层时间和RDI人际关系发展干预。
虽然这种方法对提高患者的社交技巧和能力非常有效，但也有其局限性。在编写的过程中，大家一定要按照文中要求的形式和句子结构来编写。
“我每天都有绘画课。有时我和老师一起上课，有时和妈妈一起上课。我要在课堂上好好表现，这样妈妈会很开心，老师也会喜欢我。”
写完作业，可以用手机听音乐，或者看地铁。
然后，在上课的过程中，如果孩子在不停地说话，就用带小故事的图片来提醒孩子该怎么做。提示的过程可以不用说话，只要指着图片提醒孩子不会说话就可以了。
但由于明显的个体差异，儿童可以分为冷漠、被动和主动异常三种不同的社会表现类型。对于不同类型的社交障碍，干预策略是不同的，随着孩子各种类别能力的提高，其社交类型也会发生变化。
自闭症又称孤独症，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往和社交障碍、兴趣狭窄、行为刻板等。但总结起来，自闭症的核心问题是“社交障碍”。
社会交往障碍是由于心智理论、执行功能和中枢聚合能力的缺乏，使他们难以解读社会情境、他人的思想和感受，从而难以进行持续有效的社会交往，促进高级认知神经功能的社会思维能力的发展。
对于各方面能力较好的自闭症儿童，家长可以根据社会故事的需要，选择模拟教学场景的创设和布置，让他们在模拟的场景中进行学习和练习，从而达到巩固社会技能的作用，减少他们的心理交流障碍。对于能力较低的自闭症儿童来说，帮助他们完成社会故事的练习并不是那么容易的。在真实情况下练习时，家长需要给予他们更多的指导。
对于不同认知水平的自闭症儿童，在这个阶段，引导策略也是不同的。比如，对于有独立阅读能力、识字量较大的自闭症儿童，家长可以用图文并茂的文字帮助他们阅读社会故事。相反，对于没有读写能力和语言能力的自闭症儿童，多媒体PPT和视频演示可能更适合帮助他们阅读社会故事。
写一个关于自闭症儿童必须学习的社交行为的故事，符合孩子的生活情境，通过故事学习从情境中获得重要线索并展示适当的社交行为。
然后继续上课，孩子可能故意大声说话，可以忽略。过一段时间，孩子就可以安静的画画了。
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