自闭症儿童通过个别培训班，但“团体班”不按指令上课？！家长要记住这个方法，抓住干预的机会！ <儿童自闭症>
所以，当孩子在自然环境中遇到大量复杂的指令时，很容易出现无法执行指令的问题，因为他们根本不知道老师在说什么。
比如老师坐在桌边，学生站在离老师一米的地方。老师说，过来坐在椅子上，学生去坐在椅子上。
对于那些习惯于父母或老师直接指导的孩子来说，这样的指导是困难的。
老师会说:“好了，刚才大家讨论的都很好。接下来，我们将把书翻到第50页，看看我们今天要学的课文。”
老师在任何位置给学生指示，比如把书沙锤给我。学生可以把桌子上的沙锤拿给老师。这个目标相比之前的目标增加了一些难度，对孩子的干扰也增加了一点。
了解孩子不能服从集体指令的原因非常重要。只有准确地找出孩子不能执行指令的原因，才能准确地帮助孩子提高在集体环境中执行指令的概率。
有的家长请孩子吃饭，会说“吃吧”或者“来吃吧”。
另一方面，在与孩子的日常交流中，很多家长为了让孩子听懂自己的话，故意用短句或单词与孩子交谈。
开学第一天，从我拿起书包开始，嘟嘟就像着了魔一样，我“哇”的一声大叫...无论我如何试图安抚你，我根本没有听你的故事，我的悲伤和绝望的感觉显而易见。
对于那些习惯一对一指导的学生来说，老师在集体环境下进行的指导是针对全班的，同时老师在与学生保持一定距离的情况下进行指导。
很多情况下，谱系障碍儿童的语言发展会相对缓慢，在语言理解上也会有一定的困难。
如果孩子在集体环境中因为听不到老师的指令而无法执行指令，那么我们就需要让孩子在集体环境中敏锐地感知指令。我们可以把这个作为一个长期目标，分成四个短期目标。
即使一些学生在早期ABA干预中已经掌握了集体环境中要求学生具备的各种能力，学生在新的环境、新的教师和新的干扰下仍然很难实施这些技能。
在我们的日常生活中，当我们早上起床时，我们必须吃早餐。父母可以给孩子指示:“我们在椅子上吃早餐。”最后，家长在日常交流中尽量不要用短句和孩子说话。
在集体环境中学习的老师不可能总是关注每一个学生。
老师和学生在任何位置，老师给学生指示。学生还是什么都不做，但是因为老师和学生有一段距离，孩子可能在这一刻没有意识到老师的指示。这个目标相对第一个来说比较难。
在学校环境中，会有很多嘈杂的声音干扰孩子听老师的指令，比如周围其他同学的声音，还有教室外的一些声音。在这样的环境下，我们很难指望孩子听从老师的指示。
孩子不能执行指令的原因不一样，我们的干预方式也不一样。
有些孩子可能会沉迷于他们的玩具或在教室里走来走去，这也会使他们听不到老师的指示。
可以回应两步指令，回答关于因果关系的问题等等。我们需要根据孩子们目前的语言能力来决定教他们的目标。
我们都知道，在集体教室里，会有各种可能吸引孩子的物件。
集体环境下的老师不会和孩子特别亲近，或者走在某个孩子旁边做指示。他们都站在讲台上给所有学生做指示。有时候孩子可能能听懂指令，但这种情况下，孩子会认为这个指令不是给自己的，不会听老师的指令。
提高语言理解能力，首先要考虑学生目前的能力处于什么阶段。
我们遇到这些问题后，首先要做的就是找出孩子不能听从集体指令的原因。
其次，集体教室里会有很多吸引孩子的玩具。当他们来到教室，他们可以玩他们最喜欢的玩具。当老师要求孩子放下玩具去排队洗手或者转到下一个活动时，孩子往往会不按照指示去做，做出一些不恰当的干涉行为，或者不高兴，发脾气。
让学生边做边执行指令。学生做一些中性的活动(学生既不喜欢也不讨厌的事情)，比如:学生在看一本书。
通过这四个阶段的训练，孩子可以在干扰很大的环境下很好地执行指令。
其次，在学习中，老师可能会说很多夹杂着指令的东西，需要孩子去执行。
教室里有各种好玩的玩具，教室墙上五颜六色的装饰品或者张贴的图片，都会分散孩子的注意力，导致听不到老师的指示。
让学生一边执行指令，一边做自己喜欢的事情。学生们做一些他们喜欢的活动，例如，他们在玩自动售货机。
当这个阶段孩子的技能稳定了，我们就逐渐拉长孩子拿到自己喜欢的物品的时间。同时，在延长孩子获得喜欢的物品的时间上，教师也需要逐渐增加给予的指示次数。
让我们来看看我们需要如何解决这些问题。
对于那些习惯了一对一指令的孩子来说，在这种环境下也很难执行指令。所以，当一个孩子在小组里不能听从集体指令的时候，可能是因为孩子听不到老师给的指令。
所以，不能像一对一的课程。当孩子做出一个好的行为时，老师会立刻对孩子进行强化，在集体环境中的后效往往会延迟，这就大大降低了孩子在集体环境中执行老师指令的可能性。
例如，老师和学生面对面站着。老师说:“把桌子上的笔给我。”学生们迅速把笔拿给老师。
经常被忽略的是，在自然环境中，别人很少用短句或词语交流。一般用长句或者复合句与人交流。
老师在任何位置给学生指示，比如:把笔给我。学生可以把他们的钢笔带给他们的老师。这个阶段的目标对孩子来说相当困难，对孩子的干扰也是最大的。
然而，问题来了。这种过渡形式对于星宝来说很难。
我们经常可以看到早期阿坝的孩子干预过渡到学校环境时所面临的挑战。
其次，在我们的日常生活中，我们应该将所有的语言学习目标贯穿于我们的日常生活中，并随时与孩子一起实践这些目标。比如孩子不能适应新环境，在学校哭闹，或者在学校不能听从老师的指示。
老师和学生面对面，学生无所事事。这样可以保证孩子没有干扰，老师直接给学生下达指令。这样可以让学生最大程度的察觉到老师给出的指令。
这种“分离焦虑”其实很常见。孩子进入一个新的环境，会有短暂的退缩和对生活的恐惧，这很正常。给他一个过渡时间。
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