科普|为什么自闭症儿童经常发脾气？ [长沙自闭症]
自闭症儿童在认知能力、社会交往与沟通、语言表达能力、缺乏正确的培养方法等方面受到阻碍。自闭症儿童一般都有情绪问题，表现为哭闹吵闹，不服从命令，在无法考虑的时候攻击他人。
根据工作组在教室的发现和家长提供的信息，经过功能设计，发现小啊出现情绪问题的主要原因是没有立即给予他考虑。因此，个别训练教师制定一些文化教育计划(IEP)，将“延迟满足”的训练穿插到教学工作计划中，以改善儿童的情绪和个人行为问题。
因为一对一培训班只有一个孩子，课程目标以认知能力为主，没有布置过手机游戏，所以小啊一直没有情绪化的个人行为问题。和家长沟通，我们知道家里和幼儿园也有类似的情况，但是小啊是家里最小的孩子，他哥哥比他大10岁，所以家里是允许的。家长没有重视，所以在康复治疗前的了解中没有显示相关信息。
小啊是一个五岁的男孩，一年前被医生诊断为自闭症。根据CPEP-3，小啊是一个中度自闭症儿童。能识别常见物体，但不容易命名；有语言表达能力，多频繁转述，少自发语言，人云亦云；爱学习和培训信用卡，不太主动和同龄的人交流，细心工作能力弱，父母留言心情还可以。
经过两个月的干预，儿童延迟时间的等待时间增加并稳定在五分钟。此外，老师还教孩子适当表达规则，如“帮我一下”、“我想”，提高孩子的语言表达能力。通过个人行为干预和家庭干预，小啊的情绪型个人行为问题出现的频率显著下降。
某小学组织的课程内容是每周5节训练课，5节感官课。因为小啊喜欢学习和训练信用卡，她有很好的记忆能力。经过一个半月的恢复，她的思维能力大大提高。她能说出常见物品的名称并说出它们的功能。因此，每周给教师安排一节工作组课，目的是培养他们的人际交往技能。在工作组的班上，报名参加围坐的活动游戏时，小啊因为没有马上拿到小玩具，一开始就哭闹、吵闹、吠叫，还敲桌子、推别人。
很多家长会非常关注自闭症儿童思维能力的发展趋势，但特别注意情绪化的个人行为问题会进一步伤害孩子的学习和训练、社交媒体，导致两极分化。因此，当孩子出现情绪问题时，家长一定要引起重视，与老师和康复治疗师沟通，立即进行正确的引导，对自闭症孩子的发展趋势会有很好的作用。
首先选取小A的强化，按照等待时间的长短对强化进行排序(等待时间越长，强化排序越晚)，记录不同延迟满足的儿童出现情绪困难的频率。根据小A的情况，第一阶段的总体目标是延迟满足订单底部的强化。延迟时间的等待时间设置为30秒，每30秒增加一次。当等待时间可以达到2分钟时，将到达第二阶段。第二阶段是订单顶部的强化。类似地，延迟时间的等待时间被设置为30秒，每30秒增加一次。在进行延迟满足训练时，无论孩子是否出现哭闹，在时间未到之前都不要考虑，要互相配合，在家里进行干预。
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