师徒关系之美 [自闭症的表现]
RDI把亲子之间天然的引导参与关系比作师徒关系，细想之下很奇妙。师徒关系就是师傅定范围，徒弟在师傅定的范围内承担自己的角色。师傅主要是示范，有意识的一步步引导，而不是像老师那样死板的“教”和“考”。师傅会根据徒弟的能力逐渐增加他的责任，而不是一开始就把负担压在他身上。师傅积累了自己当徒弟的经验，以及从师傅那里学到的经验，一点一点的传递给徒弟。而学徒则是在实际工作和解决问题中学习和内化，逐步积累自己的经验。最后的结果是徒弟独立，没有徒弟一辈子跟着师傅...
由于ASD的核心缺陷，ASD儿童不能像典型儿童那样认可和接受父母的天然老师角色，对父母的引导反应不佳。于是，家长逐渐改变画风，只用质疑、命令、协助，甚至强迫的方法来“要求”孩子，“训练”孩子，“考核”孩子...完全失去互助和引导参与的师生关系。
来源:边学边说(ID: speech-communication)，作者:边琼霞，RDI专业认证培训中国督导顾问，恩雅创始人，医学硕士，对儿童言语与交流障碍有多年深入研究，临床教学实践经验丰富。2015年成为美国RDI认证人际关系发展干预咨询师，是中国大陆为数不多的美国RDI认证咨询师。他通过在线咨询、一对一辅导等方式，前后为数百个自闭症儿童家庭提供了RDI辅导，积累了大量RDI辅导家庭的成功案例，使家长和孩子得到了成长和改变，提高了这些家庭的生活质量。
这就是传统的手艺学习过程，看似缓慢，但徒弟逐渐内化师傅传授的技艺，最终成为自己的，或许青出于蓝而胜于蓝。历史上很多著名的大师，他们的大师不一定成功。
我曾经看过一部日本纪录片，讲的是一个寿司师傅和他的徒弟。一个跟了师傅十几年的徒弟，被允许独立煮饭。另一个徒弟做了近二十年的鸡蛋饼。师傅不会给徒弟设定时间限制，强迫他达成目标。一切都是根据材料做的，徒弟的成长速度是什么就是什么。学徒，只要觉得自己还没有真正学到技术，可以参考师傅，耐心的一点一点的向师傅学习。
RDI是ASD中唯一强调“经验分享”的干预方法。RDI的理念不是给父母强加一种额外的训练技能，而是帮助父母回到他们自然的“主人”角色。家长可以还原自己的角色，把孩子当徒弟，在日常生活中有意识地引导孩子，让孩子在这种师徒关系中，和家长一起体验，体验能力，积累经验，逐渐内化。因为只是“重做”或修复，所以家长在建立师徒关系时，要刻意放慢速度，分解步骤，进行“用心引导”，特别是要注重让孩子思考的过程，与孩子分享经验和情感，促进孩子的“心智成长”。
我回忆老师带徒弟的过程是无声的。弟子们默默的做着自己的事情，师父也没有特别的命令或教训给他们。师傅分配给徒弟的角色和任务，都是根据徒弟目前的能力来决定的。能力强，学习时间长，起着重要关键作用，肩负着更多责任的大徒弟。两个徒弟和三个徒弟的经历和能力不同，分配的工作也相应不同。很多时候，师傅只是一个人做事，徒弟则是通过观察和观察来观察和学习。关键的时候师傅会告诉徒弟怎么做。对于每个学徒开始学徒的时间没有特别的规定。如果学徒已经学会了所有的技能，能够独立，师傅会允许他离开自己的家。像三个徒弟，刚开始只是做一些边缘工作，还没入门。但师傅不会一下子把高难度的工作强加给他，而是让他慢慢适应环境，慢慢上手。
小时候很多传统手艺都是师傅带徒弟教的。在我家住的单位大院里，中间有一座古庙，里面常年住着木匠，给单位干活。木匠带了三个学徒。大徒弟做的工作和师傅接近，都是一些精细的、技术难度大的工作。与师傅紧密合作，完成木工工作的最后一部分。徒弟负责刨木头，打墨线。第三个徒弟的工作是用斧子砍木头的侧皮，粗略地砍出一个毛坯，或者和第二个徒弟一起锯木头。剩下的工作就是捡刨花，清理现场。
一旦父母和孩子的学徒关系建立起来，孩子逐渐成为合格的学徒，父母就会发现发生了很大的变化。亲子互信增强，亲子关系改善，分享交流增多，孩子的韧性和抗挫折能力提高...一切都是有意为之，但一切都在水到渠成的过程中。这就是师徒关系的美妙之处。
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