青少年孤独症教育研究 {自闭症机构}
具体步骤主要包括:(1)设定社会目标行为技能。(2)通信对象的识别。(3)锁定对象行为。(4)行为分析。(5)培养和巩固目标行为技能。
大量的实验数据表明:在生理层面上，自闭症儿童的身体发育和性驱力与同龄的普通儿童没有太大的差异。单从这一点来说，我们的特殊教育教师和自闭症家长需要以积极的心态看待自闭症儿童的正常生理需求；其次，在心理意识层面，由于自闭症独特的先天性症状，在神经系统的信息输入、信息处理和信息输出等方面存在诸多差异，这也正是自闭症患者的性心理难以为我们普通人所探究和理解的原因。这就需要我们业内人士在充分了解青春期性教育相关知识的基础上，密切关注自闭症儿童容易出现情绪波动时，客观刺激因素与主观情绪变化之间的相互作用。
在帮助自闭症患者初步掌握新的社会技能后，还需要让其重要的他人知道社会情境体验所体现的重要意义和训练技能，并使其积极参与自闭症患者社会技能训练的健康教育支持系统。培训师(教师)可以采用多种形式，如图片演示、视频观察、文字叙述等。，通过一个具体的社会问题行为的情境分析教学，让患者知道有些行为是不恰当的，然后向其展示恰当的社会行为，从而最终使患者掌握恰当的社会交往行为。
这种策略的主要目的很明显，就是试图在自闭症儿童自身的情绪行为特征与社会行为规范和规则之间建立一种最大限度的宽容和理解关系。青少年自闭症患者最突出的问题之一就是社交行为不当，而这些不被社会规范所接受和认可的社交行为，不可避免地会给周围的人造成很多困惑。因此，需要以“社会情境体验”为平台，结合行为塑造、规则示范、示范等。，对青少年自闭症患者进行针对性干预。
在轻度自闭症患者中，虽然他们能够在所学的知识和技能模块与现实生活之间建立一定的联系，但由于信息输入加工模式或感觉神经系统的特殊性，他们所建立的一些联系是常人难以理解的。
基于这一事实，目前业内最常见的干预措施集中在对自闭症儿童进行相关行为的训练，而不仅仅是对性健康知识的认知理解。
用“社会情境体验”的策略来干预社会行为。社会情境策略主要以行为塑造和相关心理学理论为基础，旨在提高患者对社会情境和社会行为规则的理解，从而促进患者社会适应和社会技能的发展。近十年来，大量的健康教育实验研究证明，单独使用“社会情境体验法”或与其他干预方法结合使用，可以有效降低患者的社会适应不良和焦虑，相应地，也可以有效提高患者的社会技能。
功能行为分析除了描述问题行为的类型、强度、频率、持续时间等特征性问题外，更关注问题行为对患者本身的意义(功能性)。此外，功能行为分析的主要任务是分析和猜测问题行为的原因。它与教育干预紧密结合，提供积极的行为(替代行为)支持，包括前因策略、生态环境改变策略、行为塑造策略、后果处理策略和其他个体背景因素干预策略。功能行为分析因其固定的评价程序和简单的数据收集方法而具有很高的实用价值。但这种方法的理论基础毕竟是建立在普通心理学的基础上，所以相对于感觉系统异常的自闭症患者，其真正的应用效果还是有相当大的局限性。
功能行为分析是收集和分析患者问题行为信息的过程。严格按照功能行为分析所涵盖的几个要素和相应的步骤，就可以完整地收集到所需的信息，进而分析提取出影响行为的主客观因素。功能行为分析的重点不是问题行为本身，而是问题行为与个体和环境变量之间的因果关系。在手段上，功能行为分析不是一种测试方法，还有观察、访谈、实验等多种收集和分析渠道。最终目的是通过诊断和干预，帮助自闭症患者的行为向积极的方向转变。
从上面的分析中，我们不难得出这样一个解决问题的方法:对于青少年自闭症患者在公共场合容易暴露身体敏感部位的行为，教师或行为干预者首先要分析这种行为对患者本身的意义，是为了得到他人的关注，是自己焦虑或不满的一种特殊表达，还是为了逃避学习任务。同时，还需要分析引起问题行为的主导因素，如暴露行为出现前患者所处的环境或人员缺乏过渡性的改变，或长时间得不到他人的关注，或对目前的学习或生活状况不喜欢等等。教师或行为干预者充分了解这些情况后，可以设计适合自闭症患者实际情况的针对性干预方案。
与传统的行为矫正技术不同，功能行为分析更关注“为什么”而不是“什么”，从而关注问题行为的深层原因而不是盲目纠正。通过观察、访谈、问卷调查等方法，确定问题行为，然后分析问题行为发生后产生的反馈结果，从中分析发现问题行为可能带来的功能。同时，引起问题行为的刺激因素也被考虑在内。最后，在此基础上，可以有针对性地设计干预方案。
“视觉支持”策略下的性打扮技巧。社交障碍、碎片化和跳跃性思维等核心症状，必然决定了自闭症儿童的性咨询技术也必须符合上述特征。在详细讨论“视觉支持”策略之前，我们有必要明确自闭症患者与普通人在通过视觉手段完成信息输入这一层面上的异同。根据美国哈佛商学院研究人员的分析数据，人类大脑每天通过五官接收外界信息的比例为:味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11%，视觉83%。这无疑会引出一个问题——既然自闭症患者和普通人一样都是视觉优势，那么在健康教育工作中是否有必要强调自闭症患者的视觉优势？其实这个问题困扰一些业内人士已经很久了。我们有必要对自闭症群体作为“视觉思考者”或“视觉思考者”的视觉特征进行分析。
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