特殊教育小组课要注意什么？ [抽动症]
我很能理解老师和家长的心态。大家都只是希望自己的孩子能跟上小组课的节奏。不管孩子们是否真的需要帮助，我们都尽力帮助他们。
其实在我们行为分析专业人士眼里，协助和错误是一样的。即使一个孩子在帮助下做了正确的事情，也等于犯了错误。
我们要做的就是提前为孩子准备好强化，并在课前供应给带队老师。
课前，带队老师需要熟悉每个孩子的强化是什么，在小组课前收集所有的强化。
有时候在集体课上，老师会有一个集体强化机制，比如集体代币或者定期口头表扬。这个时候就不太可能顾及到每个孩子的专属强化。
如果孩子多，老师太忙，可以采用集体强化机制。用一点点每个人自己的小强化学物质给孩子。
这里的指示是指助理老师和孩子背后的家长给出的指示过于戏剧化。
什么是“老太婆”式援助？其实就是过度援助。
这一点和上面的“避免抢指挥”很像，只不过这里指挥变成了增援。
在最近的督导过程中，我发现很多老师喜欢在小组课中帮助自己的孩子，但在这个过程中或多或少存在一些小问题。
辅助的时候，尤其是小组班，尽量不要选择语言辅助，因为语言不容易退缩，孩子容易产生依赖性。
给孩子独立完成的机会。有一天，我们不得不撤回援助。我们必须提前做好准备。
所以一定要考虑长远利益，不能只是为了跟上这节课的节奏而过度辅助孩子。
总之，能不用的语言，就不要用。就算用了，也不要声嘶力竭的喊。这样不仅会打扰到旁边的孩子，还会打扰到老师的正常教学。
比如孩子不看老师，我们就不应该大声提醒孩子看。我们可以指着老师的方向或者给他看一张图做提示。
作为孩子，长此以往，会形成习惯和依赖。反正他做不到，就会有人帮他，他也不会用脑子去想怎么办。
强化事物或强化的动作必须来自课堂上的主导老师，这是自然环境中的状态。起辅助作用的老师或者家长，以后肯定会退出。
我们的目的是在课堂上做一个“小透明”，让我们帮助孩子上这门课，几乎没有存在感。
我们可以选择其他的辅助方式，比如视觉提示、肢体辅助等。
因为我们追求的是“独立”，独立完成它才是真正的获得，才是真正的学习。
在以后的生活中，我们希望孩子能够独立完成，而不是总是在别人的辅助下做对。
所以这两种强化形式是可以结合的。不是每个团课都要把孩子的强化交给团课的班主任。
小组课的指导只能由小组课的老师来做。主角永远是老师，我们就是我们身后的助教或者家长。不要急着做指示，也不要重复老师的指示。
所以今天我想帮大家总结一下小组课需要注意的事项！希望你有就改，没有就鼓励。
在小组课中，老师下达指令是一种自然状态，小组课的最终目的是后面老师的退出。
孩子没有独立反应的机会。孩子的手可能像面条。让我们操纵他们，左右摇摆，帮助他们紧急行动。孩子没有机会自己尝试。
如果孩子在做某项任务，我们随时随地都在不断地辅助他，有时甚至我们根本没有意识到，所以我们会不自觉地拿起孩子的手，做一些任务。
必须注意的是，无论是强化还是强化动作，课堂上的主导老师都必须给孩子。这是自然环境中的状态。
否则会给孩子造成困扰，不知道听哪个老师的。
放在讲台旁边或者小角落。当需要强化时，主导教师可以使用助理教师提供的强化。
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