手势反应性联合注意力训练方法 {自闭症}
这一阶段的训练目标是培养语言障碍儿童根据眼睛判断语言治疗师正在看的方向或物体的技能。在训练过程中，语言治疗师应该提供与语言障碍儿童的能力相匹配的技巧。常用的提示包括眼提示、眼提示、物体提示和其他视觉提示。
言语治疗师选择语言障碍儿童喜欢的遥控声光玩具，将玩具放在儿童不易察觉的地方。语言治疗师在语言障碍儿童面前伸出一根手指。在语言治疗师确认语言障碍儿童的眼睛注意到手指后，语言治疗师将手指移向语言治疗师的眼睛。言语障碍儿童与言语治疗师进行眼神交流后，言语治疗师发出“看”的声音，同时将手指从眼前指向放置玩具的地方。当语言障碍儿童能够根据语言治疗师手指所指的方向凝视玩具时，语言治疗师立即远程启动声光玩具，以奖励语言障碍儿童的努力。反复练习，直到语言障碍的孩子掌握了这项技能。
在画面人物的选择上，可以遵循从简单抽象到具体形象的选择规律。所以可以进行简笔画版、漫画版、真人版的联合注意力训练。
当语言障碍儿童已经掌握了通过他人的手势与语言治疗师进行眼神交流的技能时，语言治疗师应将语言障碍儿童共同注意能力的训练目标设定为:发展语言障碍儿童根据语言治疗师的手势与其他物体进行眼神交流的技能。
物品提示:当视线提示仍不能使语言障碍儿童做出正确判断时，再加一个圈，圈出画面中人物眼睛正在注视的物品。
注意是个体认知过程的重要基础，是指个体对某些事物的定向和专注。共同注意是注意的重要内容之一。共同注意对儿童语言能力和社会理解能力的发展起着重要的作用。儿童共同注意能力的发展水平可以预测其交往能力的发展，提高共同注意能力可以促进个体的交往能力、学习能力和人际交往能力。因此，共同注意能力的训练是促进儿童交流能力发展的重要训练内容之一。下面是反应性共同注意阶段。
视线提示:当视线提示对语言障碍儿童无效时，言语治疗师需要用直观的箭头形线条来提示语言障碍儿童注意到画面人物的眼睛正在注视的视线。
语言提示联合注意技能是基于反应手势的提示联合注意，训练方法与反应手势联合注意训练一致。只是把提示方式从手势提示改为语言提示。
眼睛提示:用圆圈圈住图片人物的眼睛，提示有语言障碍的孩子注意到图片人物的眼睛。
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