专题设计教学活动如何更好地帮助学生完成任务？ {长沙自闭症}
在设计教材时，我们必须考虑自闭症学生的优势和兴趣。增加这两个要素，有助于提高学生的理解和动力。
所有的学生都可以从上述对课程内容和材料的修改中受益，而不仅仅是自闭症学生。
考虑如何与其他老师共享资源。
由于执行功能的缺陷(Mesibov，Shea和Schopler，2005)和/或调节感觉输入的困难，自闭症学生在组织和整理材料方面可能有更大的困难。包含大量信息和大量材料混在一起的工作表可能会分散学生的注意力，或者使他们无法开始。通常需要工作人员协助组织材料，并以最不刺激的方式呈现。将材料放在容器、文件夹或托盘中可能是有益的，限制信息量和工作空间大小可以有效减少刺激。
列出步骤，以便学生遵循。
除非在教材和活动的设计上精心策划，否则自闭症学生参与的可能性较小。传统的教学程序和资源，如标准讲座和工作表，可能对自闭症学生没有吸引力，或者很难理解。在设计他们的教学和活动时，可能需要考虑几个额外的因素。
如果不可能调整所有的活动，那么可以考虑使用孩子非常感兴趣的活动/材料来驱动更难的任务。
患有自闭症的学生也可能难以理解信息的重要性，并且过于关注细节(Mesibov等人，2005)。这使得强调任务或活动的核心部分尤为重要。教师和家长可以使用颜色编码，编号，突出或添加额外的视觉线索来做到这一点。
自闭症谱系障碍(ASD)学生积极参与环境并与之互动的时间被认为是积极预测学生预后的最佳指标之一(Iovannone，Dunlap，Huber and Kincaid，2003)。当学生参与时，他们更容易形成联系，创造有效的套路，并与他人互动。如果你不参与，学生将失去重要的学习机会，可能会分心，受到干扰，或表现出有问题的行为。
将自闭症学生的独特兴趣纳入教学活动的内容和/或布局是提高参与度和重要性的另一个策略。利用学生的兴趣可以提高他们完成活动的动机，学生可能会发现活动比教师的社会强化更有吸引力。
教学活动应与对学生需求的个别评估和学校使用的课程有关。
一些研究表明，不同的材料可以减少问题行为，增加参与任务的时间。Kern等人(1994)发现，当学生被要求完成需要精细运动技能的任务时，他们会做出问题行为。提供笔记本电脑，减少自伤行为，完成所有作业。同样，Dunlap等人(1995)发现，当学生被要求组装圆珠笔时，会出现有问题的行为。当改变材料让学生组装三明治时，参与任务的行为增加。
按字母顺序排序活动:物料放入容器，放置平稳；限量(A-E)；无无关信息；工作区域非常清晰。
多种材料的使用对自闭症学生来说很重要，原因有几个。如果不提供一系列选项，学生在使用材料时可能会变得僵化。例如，如果学生正在学习按颜色分类，但材料中仅使用了彩色熊，则该技能可能无法推广到纸张、袜子或玩具。如果要进行概括，每种技能必须使用多个例子(霍纳，邓勒普和科格尔，1988)。
相反，在活动中直观地提供信息，可以帮助学生不断参考说明，对预期内容有更清晰的理解。提供信息直观地利用了学生的优势，为他们提供了更多独立实践技能的机会(不依赖员工的口头指示)。视觉指令可以以多种形式给出，从非常具体的(每一步的照片/视频)到更抽象的(文字)。
学生的兴趣点可以巧妙组合(比如在每一页课本上隐藏一个学生喜欢的动漫人物的图片)，也可以公开组合(比如语文题目的内容与学生喜欢的动漫有关)。Kern等人(2000)发现，如果使用power rangers的图片代替标准图片，学生更容易完成与圈“相同”/“不同”和计数相关的作业，他们的问题行为也减少了。
数学卷子:题量有限，篇幅有限；作业有条理，学生知道答案写在哪里。
书桌区域的组织:所有材料都放在彩色编码的文件夹中；学习用品放在桌子上的一个容器里。
清晰的步骤顺序:使用数字/容器来确定桌面整理的顺序和步骤。
贴上图片和实物实例，明确每个抽屉里应该放什么。
思考如何跨课程领域使用材料，能否一物多用，保证材料的最大利用。
有大量证据表明，与处理言语或听觉信息相比，自闭症学生在处理视觉信息方面具有优势(Mesibov et al .，2005；奎尔，1997)。当口头给出与任务或作业相关的指示时，自闭症学生可能难以理解并快速、恰当地做出反应。
当问题行为发生时，重要的是首先检查环境，包括与课程相关的要素。课程要素可能包括教学活动的长度、内容的难度、材料的类型、任务的组织以及所提供信息的相关性(Dunlap，Kern and Worcester，2001)。以下是一些有研究支持的实用策略，旨在通过修改教学活动来增加自闭症学生的积极参与。
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