自闭症儿童的问题行为随着干预越来越严重，原来错误就在于这两步！ [自闭症训练]
经常在群里看到家长很苦恼，不知道怎么处理孩子的问题行为，求教。从我个人的经验来看，大致有两种问题:一种是父母分析问题不到位；另一种是家长分析问题很好，但是干预效果没有预期的好。
找到原因，也就是行为背后的作用，是第一步，下一步是找到正确的干预方法。
然而，这种不良行为减弱的过程可能不是一帆风顺的，可能会出现突然减弱，也就是说，不良行为出现的频率和持续时间会增加(Lerman，Iwata，& Wallace，1999)。
因此，美国ABA干预专家Cooper等人在文章中写道，在行为干预过程中，当弱化突发(不良行为的加重)发生时，恰恰说明干预策略的方向是正确的。此时，教师、家长或ABA干预者应继续其干预策略，直至不良行为完全消失。
比如有个妈妈曾经问我，她儿子上课老盯着吊扇是怎么回事？如果我们观察几天，可以大致看出一些规律:
我们很多家长往往会采取中国家长通常的惩罚措施(站在角落里，打骂等。)在对自闭症儿童进行家庭干预时，应对孩子的破坏行为。和我自己一样，我曾经把儿子固定在儿童伞里，惩罚他乱扔垃圾。后来学了ABA，才发现它只是懒父母的一种应对方法，一时快速行动根本解决不了实质性问题。经过一天的观察，我做了笔记，发现儿子想让我们陪他玩，就扔东西吸引我们的注意力。
坐标美国加州，两个宝宝妈妈。我以前在白工作，但现在我是个家庭“干涉主义者”。带给你美国自闭症干预方法；跟你聊聊封闭宝宝的家庭生活。微信官方账号:小鸟阿巴(ID: xxnaba-prt)
如下图，记录了杰克在老师采取措施削弱不良行为前5天(横坐标)大喊的时长，大概是6到7分钟(纵坐标)。但是在老师开始干预他的喊叫后，也就是采取了一些措施不予理会。从第6天开始，杰克喊叫的持续时间增加到8分钟，甚至到了第7天，达到了10分钟之久——这说明明显存在减弱的爆发式喊叫行为。有趣的是，在老师坚持干预措施后，杰克的喊叫时间从第8天开始迅速缩短，到第14天后完全消失。
在上面的例子中，杰克想引起老师注意的愿望没有错，只是他用了不正确的方法。也就是说，如果老师只是不理会他的喊叫，不做其他事情，杰克可能很快又会在操场上跳起来哭，以吸引老师。所以刚开始的时候，老师不理会杰克的喊叫，可以抓住机会教他对老师说“老师来了”或者“一起玩”。当孩子有可行的替代行为时，不良行为会消失得更快，孩子也不会积累很多负面情绪，产生另一种破坏性行为。
当孩子出现问题行为时，家长不要简单地急于制止。不如问“为什么”。
孩子的每一个行为都是他思想的表达，每一个行为背后都有它的作用。这些行为是孩子的身体“语言”。
每次杰克一个人在操场玩几分钟就大叫，然后老师就跑过去看怎么回事。这时杰克的喊叫行为只是为了引起老师的注意，所以他不是一个人玩。所以每次老师跑到杰克身边，其实都是在强化他的不良行为。
为了消除这种不良行为，老师决定每次都不理会杰克的喊叫。目的是让杰克不再用这种方式吸引老师的注意力。在这里，老师通过弱化杰克的不良行为来回应他的喊叫。
当我们对自闭症儿童的问题行为进行干预时，有时孩子的行为会出现反复，我们干预得越多，他们就变得越严重。或者，一个孩子的问题行为消失了，然后另一个不良行为出现了。我们的干预方式有问题吗？还是应该就此打住？
至于分析问题的方法，只要家长耐心细致的观察，分析是可以做到位的。
很多时候，父母分析问题的原因，但一干预，孩子的不良行为就加剧了，令人费解。我在家里干预儿子的时候也经历过这种情况。后来了解了心理学，发现这是干预过程中的“必经之路”——在心理学中，这种现象叫做弱化爆发。
具体来说，当老师忽略杰克的喊叫时，杰克可能会在发现喊叫没有效果时，大声喊叫或尖叫更长时间，以引起老师的注意。
以上回答了一些家长在干预孩子问题行为时的反复困惑。至于不良行为消失需要多长时间进行干预，那就要看不良行为持续的时间了——不良行为持续的时间越长，干预的时间就越长。所谓习惯难改。
那么你可能会问为什么有时候孩子的一个不良行为消失了，另一个不良行为很快就出现了？原因是孩子的基本需求没有得到满足。
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