少走弯路！零误差模式衰落中的干预方法 {自闭症训练}
反复几次后，我调整了问他“你叫什么名字？”然后他用稍微小一点的声音说，“亮亮。”马上模仿。几个回合下来，我接着调音量。直到我大声问亮亮，“你叫什么名字？”用小得几乎听不见的声音说“亮亮”,亮亮仍能说出他的名字。答名行为是逐渐形成的。当我效仿亮亮回答他名字的行为时，他还能问“你叫什么名字？”之后，回答“亮亮”
这一次，明明总是敲桌子。父母开始觉得他不小心，没受伤，就没怎么在意。结果有一天，他直接撞到桌角，把头撞破了。父母赶紧用海绵盖住桌角，明明却越打越狠，甚至开始打大理石地板。我不知道该怎么办。
内隐法是在行为培养过程中逐渐改变控制某种反应的刺激，使儿童对部分改变或完全新的刺激仍能产生同样的反应，也就是说刺激逐渐减少，儿童的反应保持不变。
★首先，节省时间。
明明打我头的动作就能引起我奶奶的注意，而当我得到他想要的拥抱时，我就一直打我的头。后来发现外婆的注意力已经降低了一点点，就更用力的打了一下头，又引起了外婆的注意。父母想干扰明明撞头，就在桌角裹上海绵，减少对明明的伤害。少关注明明，以为明明不关注就会减少撞头行为，结果问题就更严重了。
我们练字的时候，都选择用字帖。一页字帖一般有两部分:描红和临摹。描完了，就可以开始自己写了。是怎么练出来的？如果你不在字帖上写，你可以像字帖一样在其他地方写，即使你练习了。从描红到临摹，再到自己写字，字帖的帮助逐渐去除，依然可以像描红一样写字。这个过程正在逐渐消失。
后退法不仅可以帮助孩子学习新技能，还可以纠正他们的不良行为。
淡入法是一种以小步骤建立新行为的方法。除了淡入之外，塑造和链接也是教育教学中经常使用的方法。我们将在以后的推送中与您分享。
★再者，减少孩子问题行为和情绪问题的发生。
④安排退色步骤，严格执行。
4.应及时去除刺激。
教孩子画画的时候，褪色法也是适用的。
内隐法对于训练语言能力差的孩子命名、画画、数数非常有用。
在选择刺激物之前，首先要了解孩子的情况，这样才能保证这个刺激物能够在第一时间引起孩子的反应，保证反应的发生。常见的刺激类型有语言、手势、身体接触和环境。
谁也不能一口气吃个胖子，干预要循序渐进。刺激维度的消退一定是缓慢的。当然，如果孩子已经表现出不耐烦，可以适当加快速度。但如果孩子的反应出现很多错误，可能是训练速度太快或者步子太大，需要退回到上一步或者放慢干预速度。再次:注意调整。
①选择正确的目标行为，一次只能一个，明确退休的刺激。
后退法一般用于建立新的行为，但有时也用于纠正不良行为。
美国心理学家琼斯用淡出的方法成功消除了一个孩子的恐惧。彼得才两岁，特别怕兔子，白老鼠等。，连皮草和棉絮都吓得要死。是什么原因造成的不得而知，无需深究。目的是消除彼得对绒毛的恐惧。
父母对自伤行为的刺激被错误地淡化，导致自伤行为加重。
我从成千上万的方式中选择了你，所以你一定是与众不同的。
在做这个最大最小提示的时候，一般情况下会加上正文提示，逐渐变成视觉提示，最后就不提示了。
去年，我带了一个孩子亮亮，他们大多数都在重复别人说的话，很少做自己的语言行为。我问他:“你叫什么名字？”他会说“名字”有时他会重复我说的话:“你叫什么名字？”为了让他回答自己的名字，我用了淡化法。
再比如，姗姗不吃粗粮，但为了健康，父母想纠正孩子不吃粗粮的行为。(姗姗是非自闭症儿童。下面举个例子，帮助家长更好的理解褪色法。自闭症儿童正确饮食，请听从专业人士的意见和建议。牛奶是姗姗每天最喜欢的饮料。起初，父母为了让珊珊接受，在牛奶中掺了少量粗粮。珊珊习惯了一段时间后，父母就一点点减少奶量，直到珊珊可以不再和奶混着吃，吃点粗粮。
这一点很多家长可能不理解，我们举个例子:练字。
首先，我选择了亮亮最喜欢的薯片作为强化剂。在个人训练中，我像往常一样和亮亮面对面坐在训练室里。轻声问他:“你叫什么名字？”在他意识到之前，他喊道:“亮亮！”有代表性的理论，有模仿能力的亮是很自然的:“亮。”他说了“亮亮”后，我马上给他一个薯片作为奖励，并夸他:“太棒了！”
这里有几个例子。
如果长期为某种行为的产生提供刺激，孩子的行为可能会固定下来，对刺激产生依赖。
当欣欣可以自己画圆的时候，我开始了第二个淡化程序:就是颜色重、缝隙小的断点逐渐换成颜色浅、缝隙大的断点，直到最后，我只给欣欣提供了一张白纸，让她独立画圆。
③选择初始刺激。
最大的小费是什么？借用亮亮学答人名的例子，最大的提示是老师答“亮亮！”用最响亮的提示音。在第一步干预中使用的刺激是给予学生最多的指导。最低提示大家一定要清楚:就是给学生最少的指令，甚至没有任何提示。
②选择合适的钢筋。
★第二，避免错误。
逐步隐蔽法可以有效消除孩子的紧张和恐惧。有时候自闭症儿童会受不了一些声音或者害怕一些难以表达的东西，所以会出现各种情绪和行为问题。用渐隐法批改可以减少问题行为的发生。
随即，父母讲述了事情的经过。显然，他以前从未这样做过。有一天，他失足不小心撞到了桌子。奶奶看到了，跑过去把明明抱起来，看看他有没有受伤，亲了亲明明的额头。明明很喜欢奶奶的抱抱亲亲，可是现在孩子越来越大，不怎么动了，慢慢的就不抱了。
正式矫正前最好写下详细步骤。首先要明确，为了达到最终的目标行为，准备好刺激渐消的维度。比如前面例子提到的:问名字的大小，追踪点的深度等等。其次，要明确上一步过渡到下一步的规则，规则要根据孩子的水平进行调整。
与其试错了，得不到强化，情绪低落，没有成就感，最后抗拒干预，不如给孩子一个直接正确的反应，让孩子学习。每一次纠正都是对的，给了孩子成功的信心；每一次体验都是快乐的，减少了问题行为和情绪问题的发生。
首先，第一道褪色程序:我给欣欣准备了一个类似字帖描红的材料，一个由明显断点组成的圆圈，断点之间的距离很小。一开始我会指着圆对欣欣说“画这个圆”。我会轻轻握住欣欣的手，帮欣欣完成画圆的任务。几个练习下来，我指着圆说:“画这个圆。”并且用手指对着欣欣的手背轻轻画一个圈。欣欣能这样画圆的时候，我就指着圆说“画这个圆”。最后我只用文字说了一句“描这个圈。”
强化几乎是每一种干预方法的老朋友。强化的强化效应可以帮助训练者做出正确的反应。
目标刺激(最终刺激行为的刺激)的选择在儿童生活中是常见的。比如我们之前提到的训练亮亮答名字的做法，目标刺激就是问“你叫什么名字？”这是一种常见的刺激。共同的刺激会增加孩子训练的频率。
在人们以往的学习观中，学习必须要自己经历，无论是成功还是错误，只有尝试过才能知道自己该做什么，不能做什么。衰退为教育者开启了一种新的思维方式:它直接为学习者提供了一个无错的判别过程，从而避免一错再错，反而强化了错误的发生。
琼斯的做法并不复杂，就是在小彼得和其他孩子玩得开心的时候(这是重点)，她给孩子看一只兔子。她每天都坚持这样做，先是远距离，然后兔子和孩子的距离一天比一天近。起初，彼得还害怕兔子，但随着过程的进行，他的恐惧开始减弱。渐渐地，他能够容忍兔子靠近自己了。到了第45次，他可以把兔子抱在怀里摸，让可爱的小动物轻轻咬他的手指。
比如之前教欣欣画圆，用了两个渐隐程序。
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