如何教兴趣狭窄的自闭症儿童 [自闭症机构]-中国自闭症网

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如何教兴趣狭窄的自闭症儿童 [自闭症机构]

时间:2022-07-28 00:45来源: 作者: 点击:次

四月是一个六岁的学生。她被诊断为中度自闭症，但没有智力障碍。她在字母和发音之间的联系上有困难。她狭隘的兴趣是飞机。老师每次上课提问，都尽量把自己的答案和飞机联系起来。April对飞机的兴趣极大地影响了她在课堂上的注意力。她很少关注课堂活动或书本，除非资料上有平面，导致很多重要的学习内容被遗漏。

自闭症学生可能没有意识到他们正在打扰其他学生，因为他们解释非语言暗示或从他人角度思考的能力受到了损害(Attwood，2007)。社会故事可以帮助儿童掌握做出相应选择的必要技能，从而增强他们的社会认同，帮助他们理解他人的观点(艾布拉姆斯，2011；德拉诺和斯内尔，2006)。社交故事最好由非常了解孩子的人来编，所教授的社交技巧保证孩子能够承受。

首先，狭隘的兴趣可能会引起学生对教材和/或教学的注意。比如一个学生的词是悠悠球，那么悠悠球的图片就可以被老师作为教材。第二，狭隘的兴趣可以作为新学习的强化。比如孩子喜欢的娃娃，可以在干预中或者课堂上作为强化。如果奖励是任务完成后与娃娃玩耍的时间，那么孩子更有可能在干预中成功完成任务。

老师尝试了视觉提示任务卡、各种行为调节系统(如行为契约、令牌系统、行为描述等。)和积极的表扬，但这些方法对迈克都不起作用，于是老师试图用融入了狗的社交故事来教会迈克必要的社交技巧。

学生对与学业有冲突的CI感兴趣，影响平时的交流、与同伴的互动和社交能力。社交故事将帮助他解读其他人的社交线索，并确定适当的反应。

老师特意做了一套包含飞机元素的字母表视觉任务卡。例如，对于字母“L”，老师设计了一个着陆飞机的卡片，机翼上有字母“L”(见图1)。有了这样特殊的视觉线索和任务卡，April每天都可以复习字母及其对应的发音，她还会在家学习进行概括训练。经过这次干预，April取得了显著的进步，正确匹配的字母和读音的数量也显著增加。

老师将电视剧台词与学习目标进行匹配是一件非常麻烦和困难的事情，而PRT可以让老师采取系统化的方式来增加学生的参与度，并提供他们需要的刺激。PRT是一项时间密集型技术，它需要正确的方法来培训员工。正确使用的话，有助于强化孩子的动机，减少孩子的不当行为。

作为教育工作者，我们的工作是评估学生，确定他们需要帮助的部分，并改变我们对纯种儿童狭隘兴趣的看法，作为教学的正能量。

教师使用PRT来处理Patrick的字母识别需求。首先，老师买了《梅林传奇》贴纸，贴在帕特里克平时的教材上(比如，书和学习单)。其次，老师用梅林做了一个家庭趣味包，让帕特里克可以和全家一起学习字母识别技巧。

向学生最亲近的人提问(例如，“他在家喜欢做什么？”以及“他更喜欢建筑还是汽车？”)会获得关于狭隘利益的信息(库珀、赫伦和赫沃德，2006)。直接观察就是老师让学生自由使用教室里的一切，然后观察记录学生选择了什么，花在每件事情上的时间。最后，系统评价可以从单项偏好到多项选择评价，方式也会有所不同(Toner，2012)。

本文的目的是帮助教师确定具体的教学步骤，如何利用狭隘的兴趣来增加学生的预期行为和学术参与。下面我们将给出三个教学实例，每个实例都将解释儿童的兴趣，并提供相应的有实证研究支持的干预策略，包括“视觉线索、社会故事和PRT”。

下面是老师为迈克设计的一个社交故事。重点是当老师讲话时要认真听。当他可以谈论狗的时候，他的认真倾听可以让老师和朋友们开心。这个社会故事用第一人称从迈克的角度来解释。

这些“特殊兴趣”可以给自闭症个体带来快乐和满足，也可以用来干扰学习。

关注这些狭隘的兴趣后，教师可以融入课程计划和学术内容，从而提高参与度，培养恰当的行为。

迈克每天都会把故事再读一遍，并在口袋里放一本，这样他就可以自己读了，或者每当他注意力不集中的时候老师提醒他再读一遍。经过这种干预策略，迈克的专注力提高了，他理解了老师的担忧，也意识到了学习的重要性。

注:这幅图说明了一个对狗兴趣有限的孩子的社会故事，采用了艾布拉姆斯(2011)的步骤来写一个社会故事。

帕特里克是一名5岁的学生。他被诊断为中度自闭症，在字母识别方面有困难。他会发单词，但通常只会说两个单词。他经常引用电影中的台词。帕特里克最喜欢的电视角色是《梅林传奇》中的梅林。帕特里克与老师和同学的交流有限，但偶尔也能直接引用梅林传奇的台词做出恰当的回应。如果帕特里克不能正确地引用他的台词，他就会在座位上不停地前后摇晃。他对课堂活动不太感兴趣，只有在有“恰当”的引用时才回应老师。

为了设计一门课程或增加学生对他们狭隘兴趣的参与，教师必须知道两件事。首先，他们必须知道学生的狭隘兴趣。有些是显而易见的，有些就不好判断了。这时，教师可以通过以下三种方法收集学生狭隘兴趣的信息:访谈孩子的照顾者、直接观察和系统评价。

最后，将《梅林传奇》改编和修订为评价帕特里克阅读和写作能力的工具，而不是教师用来进行评价的纸笔形式或其他方法。帕特里克对这种新方法很感兴趣，他可以更多地参与教学内容，他也想上课。而且他独立工作的数量和质量都有所提高。

狭隘的兴趣是自闭症儿童常见的，包括对特定对象或想法的特殊迷恋，以及对特定兴趣的狭隘关注或强度(Porter，2012)。虽然这些兴趣可能有问题，但最近的研究讨论了这些兴趣可能在课堂上创造的独特教学机会(Boyd& McDonough & Bodfish，2012)。

自闭症学生迷恋科技、电影和一些小说角色是很常见的(戈德史密斯&勒布朗，2004)。PRT强调的目标是为自闭症儿童设置和修改特定的行为，为他们提供自然的学习机会。其目标是允许选择，提供明确的指导和积极的强化(Koegel& Kern-Koegel，2006)，以前的研究表明，PRT在激励学生做适当的行为或参加不愉快的活动方面是有效的(Mancil& Pearl，2008)。一般来说，PRT的目标是证明行为的积极变化，并为动机提供各种线索。

自闭症学生通常具有视觉优势，因此干预者应该抓住这一点，并利用这一优势进行教学。视觉策略可以帮助学生注意信息和理解惯例的变化(Odem，2003)。在以往的研究中发现，视觉策略可以有效地提高社交能力和许多任务的粗动作表现。然而，如果视觉支持未能考虑到学生的个人需求、技能水平、年龄和兴趣，那么它将是一种无效的策略(Cohen和Sloan，2007)。

迈克是一名5岁的学生。他被诊断患有轻度或高功能自闭症。他学习很好，所有课堂活动都做得很好，但参加阅读小组活动的比例很低。他狭隘的兴趣是狗。在集体活动中，迈克只能集中注意力10到15分钟，然后他会和坐在旁边的孩子们讨论狗。