自闭症孩子不听话？硬的只能用来解渴。 [什么是自闭症]
成功建立交流意识后，在原有强化使用频率有所降低的前提下，可以扩大强化的形式和强化的种类，让孩子知道强化的方式是多样的而不是单一的，扩大他们的兴趣，从而从根本上消除孩子对某样东西喜爱的刻板行为，为训练的顺利开展铺平道路。
但这个时候，孩子往往对我们的指示充耳不闻，或者有明确的拒绝遵从。如果我们强行拿走他的手持物，或者硬性阻止他玩玩具，孩子肯定会哭闹，从而阻碍训练。
强化的频率取决于当时孩子的配合程度，应该从一开始的高频率逐渐降低。也就是刚开始的时候，孩子每完成一次训练师的指令要求，就会给予强化，渐渐的两三次后再给予强化。最后，你可以把强化物放到他的视觉范围之外，然后给他。
自闭症儿童对某些物品或活动有很强的依恋，因为这能让他们在面对困境时有安全感，所以需要依恋是很本能的。
3.孩子没有交流感。
从过去的行为中，孩子学会了想拿就拿，不想拿就不拿，根本不懂什么是交换。即使我们提出交换，孩子们也会从他们的父母那里抢走交换。
强化物要放在离孩子一定距离的地方(不能轻易被他拿到)，但要放在孩子能看到的地方，最好是训练者和孩子之间的第三个地方(在训练者容易控制的范围内)。这样会让孩子觉得自己并没有真正失去。当孩子已经建立了交换的意识，就可以逐渐把它转移出自己的视线。
每当出现这种情况，孩子就会暴跳如雷，局面失控。为了避免再次出现上述情况，父母会想各种办法让这件物品尽快在孩子面前消失。
解决上述问题的关键在于建立孩子的交流意识。在这里，我们需要首先了解交换意识的概念以及建立交换意识对于自闭症儿童的重要性，然后我们学习如何建立儿童的交换意识。
以上两种情况只是我在训练自闭症儿童的过程中遇到的众多同性质案例中的两个。那么，在培养孩子的过程中，遇到上述情况或类似情况，我们该怎么办呢？
在训练中，经常会出现这样的情况，当父母要求孩子放下随身物品或停止玩玩具时，孩子往往对父母的指示充耳不闻，或者明确拒绝执行。这时，父母会以非常生硬的态度把孩子手里的物品拿走，藏起来，再也不给孩子看或拿着。
如果刚开始训练的时候孩子的抵触心理特别强，三部曲的第一步就无法进行了。然后要调整训练的重点，建立孩子对训练师的信任。
多次重复以上三个步骤后，孩子们会通过自己的实践经验逐渐明白:当我完成训练者的要求时，训练者会把我心爱的东西还给我，进而帮助孩子们建立对训练者的信任和交流意识，从而为训练的顺利进行和训练目标的达成创造有利条件。
意识的交换就是在训练中让孩子知道，我完成了训练者的要求后，就可以得到我想要的强化(物品或者喜欢的活动)。前提是孩子想要的东西必须是安全健康的，他想要进行的活动不是破坏性的。
有些孩子总是喜欢把东西握在手里(依恋)，或者往往只专注于玩手中的玩具(单一的固定行为)。这时，如果老师或家长想让孩子再做一项活动，首先要让孩子放下东西，或者停止玩玩具。
大多数自闭症儿童都有不同程度的偏食，部分偏食影响严重，老师或家长要纠正他们的偏食。在纠正孩子偏食行为的过程中，我们经常会让孩子先吃一口不喜欢的食物(如油菜)，再吃自己喜欢的食物(如菜汤泡饭)，然后再给孩子吃自己喜欢的食物。
2.孩子们不信任索要物品的人。
步骤完成后，培训师及时发出孩子力所能及的简单易行的指令，为孩子创造轻松成功的机会。
但是，对于训练者来说，依附也提供了一个机会，说明依附具有强化作用，可以在训练中选择作为强化。
但这个时候，孩子往往拒绝吃自己不喜欢的食物，只吃自己喜欢的食物。如果坚持以上原则，孩子会哭闹/闹，直接抢他喜欢的食物，或者干脆连他喜欢的食物都不要了。
发出指令，要求孩子把手中的物体交给训练者或放在他能看到的地方，如孩子无反应、拒绝完成指令或反抗。此时，训练者应遵循回合教学法的原则，先暂停，再补发指令，再协助完成。当孩子在训练者的协助下完成要求后，会及时给予二次强化(表扬)，最后停顿。
孩子完成指令后，训练者要及时强化。训练者在强化孩子的过程中要掌握二次强化出现在一次强化之前的强化原则，即在孩子完成指令后，先表扬他做得很棒，然后再把孩子原来手持的物体归还到孩子手中。
举个例子来说明:温温喜欢玩胶棒，但上课时仍不肯放手。这时我发出指令:“把胶棒放在桌子上。”如果文本没有反应，拒绝完成指示或抗拒，那么它应该停止。然后，重新发出指令:“把胶棒放在桌子上”。发出指令后，及时用手(物理辅助)把胶棒放在桌子上，然后马上夸他“太棒了！把胶棒放在桌子上。”然后给他一个指令，做一个简单的动作模仿(事先知道他一定会做)，完成指令后马上表扬他:“优秀的散文！”(二次加固)然后把胶棒给他，让他玩一会儿。然后重新发出指令让他交出胶棒，重复多次，直到他愿意主动(听指令)交出为止。这时候说明他对我产生了信任，建立了交流感。
1.孩子们喜欢它，并希望保留该项目或在手中玩玩具。
这里，我们以案例1为例，分析孩子拒绝交出自己的物品或停止玩玩具的原因。
通过学习，我们都知道应用行为分析的核心是强化。当一个孩子的行为符合我们的期望时，我们给予强化，孩子被强化——孩子就是被强化的人。在训练过程中，检验强化是否有效的是孩子是否有强化的体验，而孩子体验强化的前提是孩子是否建立了交流意识，所以建立孩子的交流意识对于整个训练来说非常重要。
这些年来，家里的物质生活越来越好。目前大部分孩子都是独生子女，都是家里的宠儿。父母无条件满足孩子的要求。
重复上述过程多次后，孩子可以得到这样的体验:当父母拿走我喜欢的物品时，就意味着该物品在我的世界里消失了，我再也拿不住了。所以导致孩子对父母的不信任，更不愿意把物品交给父母。
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