ABA系列2:如何通过控制结果来改变行为 《儿童自闭症》
首先我们需要定义例子中的目标行为，其中目标行为是“挠”；然后判断行为可能性的变化，不难看出行为在增加，所以判断为“加强”；最后判断刺激是给了还是带走了，挠痒痒行为带走了痒的刺激，所以判断为“负”，综合判断为“负强化”。
一般来说，惩罚和强化的区别取决于行为的后果。如果行为增加，就是强化，如果行为减少，就是惩罚。
“强化”应该是家长和老师最熟悉的一个概念。在这里，我们就来说一些你可能不那么熟悉的重要知识点。
在ABA系列的第一篇文章中，我们介绍了什么是行为ABC。改变行为B的策略可以包括针对A的前因的前提策略、针对行为B的替代行为策略、针对c的后果策略，本系列第二部分针对行为的结果，讲解正负强化、正负惩罚和强化的概念区分和要点。
惩罚:环境中能降低行为可能性的刺激也包括积极和消极的惩罚。
类似的负强化的例子还有很多，比如“戴墨镜防眩目”、“鞋子磨脚就贴创可贴”，都是负强化带走不良刺激导致行为结果增加的例子。
相信读者很容易就能举出很多关于强化和惩罚的例子，这里就不描述了。但是我希望你在他们之间更多的使用强化而不是惩罚，因为在使用惩罚的时候可能会出现一些问题。
自从被蚊子咬后，这孩子一直在挠痒痒。
4.惩罚不一定意味着会有想要的行为。
如果我们预期的目标行为出现，我们需要立即给予强化。间隔时间越长，强化效果越低。
我相信“食物”会是大多数家长和老师使用最多的强化剂，但同时也是最容易“饱和”的。
然后，根据目标行为或目标个体，如果给予刺激则为“正”，如果拿走刺激则为“负”。
强化必须是持续的、有意义的，强化只有在目标行为发生后才会出现。
强化会告诉个体他应该做什么，而惩罚只会告诉你不能做什么，个体仍然不知道具体该做什么。所以美国教育一直强调“告诉孩子应该做什么，而不是不能做什么”。希望家长和老师牢记在心，进行“正面”的干预和教育。
很多读者来信说想系统的学习ABA，因为ABA是一个庞大的科学体系，绝对不可能让所有人都在几篇文章里学会。所以我们决定把ABA的知识拆分出来，穿插在平台上发布的文章中，按照学习水平的递进关系推送，最后整理成一个ABA学习专栏。希望大家能继续关注，给予支持！
无论是在心理学领域还是特殊教育领域，提到行为，我们都不得不记住B.F .斯金纳这个名字。他提出了一个观点:理解一个行为的最好方法是看这个行为的原因和结果。
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每次给予的强化大小需要适当。与其在孩子有了目标行为后给他一大块巧克力，不如只给他一小块巧克力一次，吸引孩子再次做出目标行为，以便再吃一口。
强化:环境中能增加行为可能性的刺激，包括正强化和负强化。
这里就不说其他三种情况的例子了。区分正反是为了在实际教学中给家长和老师一些启示。例如，除了传统DTT中经常使用的强化，另一种方法是去除儿童在执行目标行为时可能产生的不良刺激。
在阿坝，每个个体都会对强化进行测试，干预过程中强化的使用方法在个性化干预方案中有说明，包括类别、强度、持续时间等，同时保证每个老师使用强化方法的一致性。
强化和惩罚的正反区分也是很多读者反映的难点。下表是正负强化和惩罚的综合区分。
首先，孩子不喜欢的东西可以称为强化物。能够增加目标行为的刺激是强化物。
斯金纳在把各种小动物放进他设计的“斯金纳盒子”进行反复实验后，总结出“操作性条件反射”的概念:强化的行为更容易再次出现；不被强化的行为更容易消失或切断其出现的可能性。此外，斯金纳还进一步提出了“强化”和“惩罚”的概念。
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