用非暴力的方式教自闭症儿童生活的基本技能--洗手。 {关爱自闭症儿童}
8.关上水龙头。
我们在用塑造法教孩子的单位行为时，一定要善用差异强化。当一个孩子有了我们最期待的行为反应，他就能得到最强的强化(最好的结果)；当他有最接近预期行为标准的行为反应时，他可以得到更强的强化(弱于最强的强化)；当他的行为反应离预期的行为标准越远，他得到的强化就越弱。如果他的行为反应不是我们所期望的，那么他得不到任何强化。
第二单元。把手放在水龙头下弄湿”，“5。搓你的手。洗手”同上。应该制定明确的量化标准。
1.打开水龙头。
⑦洗手。(铬)
5.搓搓手。
6.打开水龙头。
③关闭水龙头。(铬)
能力基线评估不仅仅是评估一个孩子能否独立完成所有的单位行为，还要观察他完成一个单位行为后能否顺利完成下一个单位行为，因为顺利地将单位行为联系起来也是一种非常重要的能力(自我独立能力)。
9.擦干你的手。
在教孩子洗手的过程中，如果他在某个环节受到挑战，无法独立完成，那么辅导老师应该给予及时有效的帮助，减少挫败感，增强信心。重要的是通过及时有效的辅助，帮助他建立正确的行为反应，最终独立完成。
④用肥皂洗手。(NR+**P)
我们在教孩子学习单位行为的时候，不应该给他们一个模糊的标准，而是一个明确的量化标准。例如，当教授单元行为“4。双手皂”，我们不是要求孩子“双手皂”，而是要求他双手皂五次(量化标准)。因为“双手皂洗”对于语言理解能力弱的自闭症来说是一个模糊的标准，没有“皂洗五次”那么清晰明确。
评估时，尽量客观真实地了解孩子现有的能力水平。教学就是在他现有能力的基础上设定合适的目标，通过及时有效的帮助和强化，在轻松愉快的氛围中学习。
家长的一个通病就是把考核和教学混为一谈。家长在评价的过程中没有给孩子足够的反应时间。只要他们没有及时快速的完成相应的活动，评价者就会急着帮他们完成相应的活动步骤。这样，家长做的其实是一个教学过程，而不是正确的评估。因为没有给孩子足够的反应时间来观察他对指令的反应，无法客观了解学生的实际能力(包括操作能力和合作能力)。
如果你需要教孩子练习单元行为，那么你应该使用应用行为分析(ABA)）中的回合操作教学法（Discrete Trial Teaching，简称DTT）和塑造法。ABA的操作原则是将行为分解成细小的部分（单元行为）进行教学，我们可以通过强化近似成功的反应来“塑造”孩子不断地趋近目标行为，最终完成所期望的行为（塑造法是ABA的一种方法，它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为）。
我们完成了目标行为分解之后，接下来要做的就是评估孩子目前的能力水平。在能力基线评估的过程中，我们必须尽可能客观地评估孩子的表现。怎样才能尽可能客观的评价一个孩子目前的能力水平？在我们给出指令后，当孩子完成每一个单位行为时，都要给予足够的完成时间(一般为5秒，但具体需要的时间会因人而异)，观察并记录完成情况，视情况给予必要有效的帮助。⑥打开水龙头。(铬)
4.用肥皂洗手。
②把手放在水龙头下，淋湿。(铬)
2.把手放在水龙头下淋湿。
⑤搓搓手。(NR+LP)
错误的反应:如果你做出了错误的反应，那就停下来。然后发出指令(此时单位行为作为新的目标行为被示教)。如果他听到我们的指令后做出了正确的反应，那么他就可以把我们的指令理解为语言辅助，记录的结果是WR(错误反应)+LP(语言提示)；如果他听到我们的指令后没有做出正确的反应，我们需要用其他的辅助方法来保证他的正确反应。记录的结果是WR(错误回答)+* * P (* *提示:* *辅助)。
当孩子独立完成单位行为时，导师要及时给予有效的强化，让他体会到成就感，通过强化增强学习动力。
是的，你是对的。对于大多数自闭症儿童，应该教他们简单的洗手。不仅要教，而且方法要正确，要教很多遍才能学会。如果方法不对，不仅教不好，还会因为教育方法不当造成“二次身心障碍”！
但是家长/老师在考核和教学中容易出现的问题是，孩子每做一步都要先告诉他该怎么做。之所以每一步都要说，是因为家长/老师认为这是在给孩子下指令。如果我们已经明确只有一个“洗手”的指令，那么在给出“洗手”的指令后，我们说的其他都是语言辅助。
3.关上水龙头。
第二，它可以独立完成所有的单元行为，但它无法将单元行为连接起来顺利完成整个活动。
7.冲洗你的手。
如果评价结果是孩子能独立完成所有的单元行为，但不能将单元行为连接起来顺利完成整个活动。然后目标就是教他把所有的单元行为联系起来，让他顺利独立的完成整个“洗手”的活动。
无响应:如果在一定时间内没有响应，则停止。然后发出指令(此时单位行为作为新的目标行为被示教)。如果他听到你的指令后做出了正确的反应，那么他就可以把你的指令解读为语言辅助，记录的结果是NR(无反应:无反应)+LP(语言提示:语言辅助)；如果他听到你的指令后不能做出正确的反应，你就需要用其他的辅助方法来保证他的正确反应。记录的结果是NR(无响应)+* * p (* *提示:* *辅助)。
辅助意义是:①帮助孩子理解(语言)指令，保证他们能成功地做出正确的反应；(2)树立响应指令的意识；③坚持教学。
⑧关闭水龙头。(铬)
经常有机会接触十来岁、二三十岁的自闭症患者，发现他们有的手很脏。即使当时他在水龙头旁，也不知道要洗手。或者你提醒他洗手，他也不能独立洗脏手。我该怎么办？一个字——“教”！不仅要教他洗手，还要从小教他怎么洗手。不要等到他长大了才教他。
记得从小到大，父母家人老师都没有刻意教过我。还学会了洗手，每次都能洗干净。看看我们身边的普通孩子。似乎不需要刻意反复教。他们也学习洗手。
洗手活动中，目标行为只有一个“洗手”，它所包含的活动步骤都是它的单位行为，所以教学中只有一个指令——“洗手”。我们期望的行为反应标准是，儿童在听到“洗手”的指令后，能够独立完成一系列活动步骤。
如果评估的结果是孩子不能独立完成全部或部分单位行为，那么目标就是教他一个一个地练习单位行为，直到他能独立完成全部单位行为。
⑨擦干手。(WR+LP)
下面，我想和大家分享一下如何教自闭症儿童洗手，希望对你和你的孩子/学生有所帮助。
①打开水龙头。(铬)
目标行为是期望儿童在教学中达到的行为标准。在“洗手”的教学中，目标行为是指儿童能够独立一致地完成洗手活动(所有步骤)。
在我们用塑造法教孩子的单位行为之前，首先要明确预期的行为标准。也就是说，什么样的行为反应才是我们最期待的？最接近预期行为标准的行为反应是什么？其次，什么是接近预期行为标准的行为反应？我们期望什么样的行为反应？
所以在评价的过程中要尽量避免无意识的协助。
正确反应:如果做出了正确的反应，在单元行为后面记录CR(正确反应)。
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