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如何教自闭症儿童洗手(下) {关爱自闭症儿童}

时间:2022-07-29 08:58来源: 作者: 点击:次

还是那句话，链式方法中的辅助对象是每两个单元行为之间的联系，而不是辅助完成单元行为，因为在采用链式方法之前，需要确定孩子能够独立完成每个单元行为。这时候辅助的目的就是让他知道，完成一个单元动作后，他应该马上完成下一个单元动作，最后他可以在没有任何辅助的情况下，独立一致地完成目标动作(洗手)。

结构化教学可以让自闭症患者的生活、学习、工作变得更加轻松，同时也可以增强他的预见性。因为活动变得可以预测，所以他可以“等待”，接受“改变”。

当他能更连贯地完成第一、第二个单位行为时，他会逐渐消失第一、第二个单位行为的链接辅助。

指导孩子“洗手”。当他能一致地独立完成前三步(按顺序，不需要辅助)时，及时辅助他进行第四步(给他的手涂肥皂)，等他独立完成第四单元行为(给他的手涂肥皂)。当他独立完成第四单元行为“搓手”(无辅助)时，及时辅助他进行第五步(搓手)，等待他独立完成第五单元行为(搓手)。以此类推，直到孩子完成整个行为链。如下所示:

当孩子在特定的环境中学会“洗手”时，也要进行泛化训练，让他学会在不同的地方、与不同的人独立一致地完成洗手的所有步骤。

以此类推，按照上述顺序遵循行为塑造的原则，直到孩子能够始终如一地独立完成整个行为链的所有动作。

1.打开水龙头-(辅助)-2。把手放在水龙头下弄湿-(辅助)-3。关闭水龙头-(辅助)-4。手上抹肥皂-(辅助)-5。搓搓手-(辅助)-6。打开水龙头-(辅助)-7。洗手-(辅助)-。

当他能始终如一地完成倒数第四、第三、第二、第一单元的行为时，他就逐渐消失了第四、第三单元行为的环节辅助。

后向串联法与前向串联法类似，但不同的是，儿童能够独立完成的两个单元行为之间的第一个环节是从后两个单元行为开始的。

因为接触越来越多的自闭症青少年和成人，对自闭症儿童的教育预后目标有了更客观的认识，更注重自闭症儿童生活(生存)能力、自理能力、闲暇技能、社会适应能力的培养。

指导孩子“洗手”。在他能够一致地独立完成最后三个步骤(按顺序，不需要辅助)后，其他单位行为的环节仍应在辅助下完成。如下

如果孩子能独立完成所有的单元行为，但不能将单元行为串联起来顺利完成整个活动，那么导师可以用串联法教他将单元行为串联起来，最终独立完成整个活动。

其他自理能力的培养，我以后会继续和大家探讨和分享。

②第一步“结束”，教幼儿关闭并粘贴第一张视觉提示卡。“开始”第二步……

指导孩子“洗手”。在他能够一致且独立地完成最后两步(按顺序，不需要辅助)后，其他单位行为的环节仍应在辅助下完成。如下

1.打开水龙头-→ 2。把手放在水龙头下弄湿-→ 3。关闭水龙头-(辅助)-4。用肥皂洗手-(辅助)-5。搓搓手-(辅助)-6。打开水龙头-(辅助)-7。洗手-(辅助)-8。关掉水龙头-(辅助

当他能比较连贯地完成倒数第二个、倒数第二个、倒数第三个单位行为时，他就逐渐消失了倒数第二个、倒数第三个单位行为之间的联系的辅助。

1.打开水龙头→ 2。把手放在水龙头下弄湿—(辅助)—3。关水龙头—(辅助)—4。用肥皂洗手—(辅助)—5。搓手—(辅助)—6。打开水龙头—(辅助)—7。洗手—(辅助)—8。关上水龙头。

因为大多数自闭症患者很难理解模糊的概念，比如“好好搓手”、“洗干净”、“认真点”。相反，一些具体的量化标准，他更容易理解和完成。所以，当孩子不能很好地理解那些模糊的概念时，就要给他看直观性的量化标准(5倍)。如下图所示:

大多数自闭症患者的学习特点是:偏爱视觉信息(相对于听觉)。结构化教学是根据自闭症患者的学习特点，对其学习、生活、工作场所的空间进行物理结构化，对其生活、学习、工作场所的时间进行调度，最后进行可视化展示(视觉结构化)。结构化教学可以清晰地向孩子传达六个非常重要的信息:什么时候，去哪里，做什么，怎么做，做多少(如何计算“结束”和传达“结束”的信息)，下一步做什么。

当他能更连贯地完成倒数第二个和倒数第二个单元行为时，他就逐渐消失了链接最后两个单元行为的辅助。

当他能比较连贯地完成第一、第二、第三单元行为时，他就逐渐消失了第二、第三单元行为的环节辅助。

由于自闭症患者存在严重的信息输入障碍，他们很难理解活动过程中的“开始”和“结束”，因此有必要在教学中通过结构化的视觉安排来明确“开始”和“结束”，以减轻他们的信息处理负担。如下图所示:

运用行为塑造的原理，按照上述顺序进行，直到孩子能够始终如一地独立完成整个行为链的所有动作。

当他能始终如一地完成第一、二、三、四单元行为时，他就逐渐消失了第三、四单元行为的环节辅助。

1.打开水龙头—(辅助)—2。把手放在水龙头下弄湿—(辅助)—3。关水龙头—(辅助)—4。用肥皂洗手—(辅助)—5。搓手—(辅助)—6。打开水龙头—(辅助)—7。洗手——8。关掉水龙头。

指导孩子“洗手”。当他可以独立打开水龙头(不需要辅助)时，及时辅助他进行第二步(把手放在水龙头下淋湿)，等他独立完成第二个单元行为(把手放在水龙头下淋湿)。当他独立完成第二个单元行为时，“把手放在水龙头下弄湿”(无需辅助)，及时辅助他进行第三步(关水龙头)，等他独立完成第三个单元行为(关水龙头)。以此类推，直到孩子完成整个行为链。如下所示:

大家可能都很关心孩子如何“洗手”。其实目标很明确，就是让孩子在没有家长/老师辅助的情况下，独立一致地完成“洗手”的所有步骤，自己动手洗手，这样就可以洗手了。

教孩子按照视觉流程图的顺序完成活动，导师在洗手时尽量少用语言提示(辅助)。

③第二步“结束”，教孩子关闭并粘贴第二张视觉提示卡。“开始”第三步……

给孩子“洗手”的指示。当他能一致地独立完成前两步(按顺序，无需辅助)时，及时辅助他完成第三步(关水龙头)，等他独立完成第三个单元行为(关水龙头)。当他独立完成“关水龙头”第三单元行为(无辅助)时，及时辅助他进行第四步(皂洗手)，等他独立完成第四单元行为(皂洗手)。以此类推，直到孩子完成整个行为链。如下所示:

根据孩子的能力水平制作适合孩子的实物/图片/文字的可视化流程图，将实物/图片/文字卡片按照洗手活动的顺序从上到下或从左到右排列。如下图: