我教得很努力，但是自闭症孩子进步很慢。原因是- 《关爱自闭症儿童》
水平4:自然情境下的概括。
也就是说，孩子需要解决问题的能力；同时，五级概括强调儿童在交际环境中运用语言的能力。
一级概括——性格:在这个过程中，解决了自闭症儿童只听一个人的话，只服从一个人的要求的问题。
在一级和二级概括的基础上，改变不同的环境，包括添加干扰物、不同的时间、加强方案调整等等。
比如小孩子听到妈妈说一句话，觉得好玩就会学着说。一开始肯定会出现语言与场景不符，家长一头雾水的情况。但也正是因为这种反复的应用，孩子在周围人说了这句话后，通过比较不同表现的结果，逐渐理解了这句话的含义，最终学会了在正确的情境中使用。这是孩子学习的一个基本模式。
但是当你自信的带着孩子走出一对的时候，那天的糟糕表现往往让很多家长失落。
但是，从个人的训练环境到集体的生活，一定不能操之过急。要有计划地设置各种环境，逐步增加环境变化的因素，帮助孩子顺利过渡到自然环境。
五级概括:在这个过程中，解决了自闭症儿童难以根据他人的行为来控制和调整自己行为的问题。
你必须动员你孩子周围的其他人参与到教学中来。教育你的孩子不仅仅是一个人的责任，整个家庭共同参与自闭症儿童的教育，保持原则和方法的一致也很重要。
在一级概括的基础上，我们需要继续改变的是指令、资料和人。
1.就是宝宝在妈妈要出门的时候，下到鞋柜里给妈妈找相应的鞋子。鞋柜的复杂状态完全是一个自然的场景。在这些干扰因素下，妈妈、跑步、运动鞋的信息要被小宝宝串联起来，形成对生活自然场景的反馈。
想必很多家长在面对孩子的学习时都会很头疼。
原因是孩子的学习还处于“背诵记忆”的状态，没有真正的理解。
一听到“洗澡”，宝宝需要完成的单元内容就包括:走到浴室门口、脱鞋、脱裤子、钻进浴缸(当然，如果你的孩子年龄足够大，具备相应的操作技能，你需要让他不断学习完成这些单元任务)。在这个过程中，孩子不仅与“鞋子”的相关信息串联起来，还需要接触其他掌握的技能和知识，提高自理和自立能力。
我母亲质疑鲍晓对鞋子的选择，“可能是天气热了”。鲍晓的回答是“今天很冷，所以不要换鞋”。这是一种处理方式。当然没有具体的处理标准。只要孩子知道自己的行为是被别人控制的，人在交往过程中就需要遵循基本的社会规则。
应用无处不在，概括无处不在，生活中的所有地点和时间段都可以学习。学中用，中学用，把学习和生活结合起来，才不会让阿坝失望。
三级概括:不同环境下的概括。
所以，不是每个孩子都能把每项技能都发展到五级。
如视频所示，妈妈教宝宝认识“鞋子”后，改成哥哥的要求，宝宝也能正确反应。你还可以逐步扩大更多的人进来，也就是说，孩子们可以服从同一个要求，不管是他们的母亲、父亲、祖父还是祖母提出来的。
失败的结果是:将重点放回传授新知识上，继续推广。本以为可以弥补孩子的不足，问题却没有解决。反而越来越难学后面忘前面。
二级概括:在这个过程中，解决了自闭症儿童学习内容僵化，不能运用，导致概念难懂的问题。
五级概括:语言交际环境中的概括。
一定是可以概括和运用的东西，是孩子真正掌握的东西。
同时，提高自闭症儿童的沟通和学习能力也是必不可少的。
一级概括:人物概括。
3.同样，我的哥哥鲍晓独立穿鞋，并做了简单的目标分解。这个过程包括了解鞋子，知道鞋子的用途，知道去哪里找鞋子，辨别自己的鞋子，选择自己需要的鞋子，左右脚对应的鞋子，穿鞋的动作技巧等等。所以，孩子要想独立穿鞋，首先需要具备子目标中的所有能力。其次，孩子需要把这些零散的信息整合起来，重复练习的过程，才能最终发展出“穿鞋”的技能——当这一步做到了，你的孩子就再也不会忘记了。
在阿坝，我们把这个过程叫做“五级概括”。
单纯从教孩子来讲，概括就是在课桌上学到的具体目标，通过有计划地改变相关条件，扩展成一个总的概念；和其他目标串联起来，应用在生活中。
“老师，他以前学过这个内容，做得很好。可能是很久没教了，现在忘了。怎样才能解决孩子在学习过程中的遗忘问题？”
然而，“自用”恰恰是自闭症孩子最薄弱的一点。如果家长把精力集中在孩子的案头教育上，而忽视了生活中的训练，会加剧自闭症孩子学习和生活脱节、概括困难、巩固不了、经常遗忘的情况。
三级概括:在这个过程中，解决了自闭症儿童因环境、距离、分心物等条件变化而产生的反应问题。
同时，你也可以把孩子已经掌握的这个目标与相应的功能性活动匹配起来，比如当孩子知道自己要去找鞋的时候，就“穿上鞋”、“出门”。
学习需要一个“平铺”的过程。我们给孩子铺的这个“面”越广，孩子的底子就越扎实，在量变和质变的过程中就会水到渠成。
2.是洗澡前的准备工作。
概括水平4:在这个过程中，解决了自闭症儿童所学应用于现实生活的困难。
在前三个层次概括的基础上，强调将分散的信息串联起来，形成一种可以在自然环境中应用的技能。
所以四级概括对孩子来说是非常实用有效的，是看得见的概括。进入四级概括教学是一个好的教学，可以帮助整个教学稳定下来。
在整个过程中，对材料的概括是帮助孩子对一般的“鞋”而不是具体的一双鞋形成概念性的认知；指令的概括是帮助孩子形成对“问题”的相应认知，而不是一个具体的陈述；同时，请继续增加和丰富人物的概括。
我们在设计练习时的泛化环境越多，孩子的能力就越能体现出来。
二级概括:说明、材料、人物的概括。
宝宝会去鞋柜附近的玄关找哥哥的鞋子，送回客厅。
以视频《鞋》为例。如果你的孩子已经从老师那里学会了认识鞋子，家长接下来需要对“鞋子”进行一系列的概括练习。这个过程并不像有些自闭症儿童学习认识一双鞋那么简单，没有这个过程的学习是不完整的，是弱的，是缺乏功能性的。
对于孩子来说更是如此。因为孩子的学习方式和大人不一样，我们大人一般是先理解再背，而孩子是先背再理解。
“改变不容易”！很多家长担心僵化。
我们要清楚的知道，一对一不等于ABA，一个实训室只是一个适合ABA起步的操作环境。“开始”意味着会有进一步的完善和发展。
我们正在逐渐忘记那些离我们的生活和工作更远的知识；把我们在工作生活中不断用到的知识进行概括，形成熟练的技能。
先不说自闭症儿童在长期记忆方面是否存在障碍，“遗忘”对于我们每一个人，都是再正常不过的事情。
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