将“提示”进行到底？ 《多动症》
家长们，是时候考虑减少全天候提示了。你可以看看孩子们已经可以自己做日常生活的哪些部分，并开始从这一部分减少小费。
所以我们教孩子掌握生活技能，就像帮他们走台阶一样，一步一步来，每一步少帮一点，最后让他们独立向上。
每个年龄段的孩子都应该学会做这个年龄段应该做的事情。这就是我们常说的“发展里程碑”。儿童的认知、语言、运动能力、自理能力、社交能力在各个年龄段都有不同的能力水平。由于特殊儿童发展落后，有些能力可能会落后于同龄人，但我们应该根据孩子目前的能力水平来制定目标，一步一个脚印，让孩子逐步提高。
父母不能不使用“提示”来帮助孩子。似乎这让他们心安理得。
当孩子早上起床时，他妈妈说，该穿衣服了。伸出你的手；是时候穿上裤子，伸开双脚；该穿袜子了。把脚抬高一点。接下来，我妈说，该洗脸了，湿毛巾；该刷牙了。在牙刷上挤牙膏。吃早饭的时候，我妈说，牛奶要倒进杯子里，勺子要这样拿，碗吃完了放厨房。我要出门的时候，我妈说，把我的包背上，带一壶水...而这只是一天的开始，全天候提醒。我什么时候会停下来？
我在上一篇文章中谈到了“等待的力量”。如果我们适当地等待一个孩子，给他思考和尝试的时间，他的能力会逐渐提高。
这样的场景不仅在有特殊孩子的家庭常见，在有正常孩子的家庭也很常见。
我们在教孩子学习新技能的时候，用“小技巧”帮助他们是对的，但是一定要记得逐渐从“小技巧”中退下来。比如，我们教孩子穿衣。第一次，我们直接握住孩子的手，放进袖子里。第二次，我们可能只是把孩子的手伸进袖子里，让孩子伸手伸进袖子里。第三次，我们可能只是拿着衣服，手指着袖子，等着孩子们把手伸进去...这是逐渐撤退的提示。有时我们可能会给孩子使用视觉提示，如图片和文字。我们会根据孩子理解能力的提高，逐渐把视觉提示变成语言提示。最后，口头暗示会逐渐隐退，让孩子根据自然线索判断自己该怎么做。比如，我们用视觉提示或语言提示，告诉孩子这一刻要洗手。最后，我们希望孩子们知道，当他们听到我们要去吃零食或吃饭时，他们必须洗手，自己洗手。
但是，我们有没有想过，当我们一直用“提示”服务孩子的时候，孩子还有机会练习自己的思维和动手能力吗？生活在大人“提示”中的孩子，变得被动和依赖，变得越来越“无能”。
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