被肺炎唤醒，新冠肺炎诞生了网络课堂。 [关爱自闭症儿童]
美国临床心理学家巴克利教授曾经说过，“所有的父母都必须接受一个事实，那就是我们无法预测孩子的未来。大自然母亲不会给任何物种如此大的权力来控制它们的后代。教育孩子的时候，不能做‘工程师’。我们充其量只能是‘牧羊人’。父母要做的是接纳、照顾、关爱孩子，而不是做孩子人生的规划者。”
其实这个时候是父母回归父母，孩子回归家庭，修复亲子关系，改善孩子核心障碍，提高孩子社交能力的最佳时机。
最后，请记住，所有的父母都应该以孩子的兴趣为依归，永远不要用大人的眼光去评判孩子的玩法，永远不要强迫他们按照你的方式去做。
注:大脑中与语言相关的神经区域。蓝色部分负责接收听觉信息，黄色部分负责协调相关肌肉和动作计划，紫色部分负责沃尼克区的语言理解，绿色部分负责布洛克尔区的语言表达。机械地重复语言只会激活黄色和蓝色区域，而当孩子在真实的社会交往中，所有的区域都会被激活并相互配合。
早期干预与其他教育最大的区别在于，教师不能简单地通过“技能拆解”来设定目标和设计课程。如果我们的目标是让孩子用准确的语言交流，很多人会简单地认为:那就教孩子每个音怎么发，单词怎么说，单词怎么组合说句子。这种教学方式纯粹是成人学习外语的模式，但成人在学习外语的时候，实际上是利用了母语在大脑中已经建立起来的思维体系。而婴幼儿的大脑还没有建立起语言思维的初步基础，更何况儿童的发展有其特殊的规律，不符合合成人习惯思维的一些逻辑。所以，如果有什么系统的课程进行早期干预，那就是孩子发展的里程碑，我们永远不能想当然地按照大人认为孩子应该具备的技能清单来设定目标和课程。这就是为什么所有从事早期干预的专业人士最重要的必修课是儿童发展。家长也要先学习孩子发展的基础知识，千万不要本末倒置，在不了解孩子发展规律的情况下，跟风学习国外一些所谓的先进干预方法。
在8-11个月大的时候，一个极其重要的发展里程碑是越来越好——连接注意力(又称共同注意)，即儿童和成人一起注意一个物品或事件。注意力的发展使婴儿和成人建立了一种“默契的共识”。当成人在用文字命名或描述一个物品或事件时，婴儿可以将这些声音与情境联系起来，并逐渐思考这些声音背后的含义。
相信经过这种“居家教学”，恐怕没有人认为父母可以成为“老师”，成为孩子康复的救星。父母就是父母，既不能成为孩子的“老师”，也不能代替应该上学的孩子。然而，就这么简单明了的道理，在自闭症领域，却有无数机构反其道而行之，执意培养家长为“特殊教育教师”，对“包班制”的干预模式全然不知；觉得把几个培训班，投篮班，认知班凑在一起就能代替特教班的包课制？更有甚者，我标榜“应用行为分析”的理念，却不知现代的儿童发展观早已摒弃了这种“强化和惩罚儿童学习”的粗暴理念。
连续五次参加安安教育不同在线课程专项训练营的家长表示:“虽然暂停了这么长时间的干预，但是通过训练营导师的指导，孩子们在沟通方面突然有了爆发式的进步”。有类似感受的家长应该立即反思之前干预模式中存在的问题。我们一遍又一遍的告诉家长，“自闭症的核心障碍是社交”。那么，普通孩子是如何学会与人交流的呢？在生活中，在玩耍中，在与周围人的互动中，当周围人关注他/她的信息并积极回应时；不要放在桌面上，更不要放在卡片里，尤其是当你身边的人忽略了他/她发出的信息。很多温顺的孩子在桌面上被强制教DTT的时候，甚至会把课桌打翻，但是老师还是会强制让他们继续这种教学。当这些孩子表达的信息已经被忽略时，他们如何学会沟通？把这样一种不好的教学方法推广到家里，不仅起不到积极的作用，还会破坏这些家庭中已经岌岌可危的亲子关系。
规划合理的作息制度和整洁丰富的家庭环境，是所有孩子保持健康生长发育、保持良好情绪和行为习惯、建立和谐稳定家庭氛围的关键。由于自闭症儿童对变化和常规仪式的特殊需求，父母应特别注意建立有规律和可预测的日常时间表，并尽量以视觉形式告知孩子。机构开学可能需要很长时间。在发展初期，近三个月的干预停滞对孩子的预后影响很大。家长要尽快调整好自己和孩子的状态。最好不要等到开学后。他们必须尽快开始有计划的家庭干预，制定结构化的环境和时间表是第一步。
在12个月大的时候，婴儿也学会了使用各种手势和发音，用食指“指”和摇头来表达各种意思。正是在这个时候，许多孩子开始说他们的第一句话。
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从年底开始，“熊海子”在家待了近三个月。从全球“一盖难求”来看，他们在家里再呆一个月不上学是很正常的。网上充斥着熊海子调皮捣蛋吵闹的行为，以及对父母疯狂的各种抱怨。这场疫情为所有中国人的奔忙按下了暂停键，也给很多自闭症孩子的家长带来了深刻的反思和启发。其中很重要的一点是，在机构上学对于自闭症儿童的成长、学习和康复有着不可替代的作用。无论是为了亲子关系还是家庭和谐，上学是必经之路。
说到“社交”，很多家长都会理解为孩子之间的互动。但实际上，这里的社会交往指的是所有人之间的交往，“交流”是人际交往的副产品，“语言”只是我们交流的一种形式。
比如“孩子能对人表现出兴趣”的目标，就不符合SMART的原则。孩子是否达到这个目标完全取决于个人的主观判断，无法观察和记录孩子是否做到了。一个更合适的目标应该是:“儿童每天至少可以通过手势或身体接触与家人互动五次”。比如给两岁的孩子设定“能用剪刀剪出简单的形状”，这样的目标就不在孩子的大致发展范围内。"孩子们可以把同样的卡片配对。"虽然这个技能对于孩子来说是一个重要的认知里程碑，但是类似的技能在现实生活中并没有太大的用处，尤其是对于3岁以下的孩子。更应该强调配对在生活中的应用，比如鞋袜的配对，拿起玩具时将相同的玩具分类放入相应的盒子等。
孩子的语言能力是所有家长关注的焦点，所以为了迎合家长的需求，你会看到很多机构不断地以桌面教学的形式教“说话”，教孩子认卡、看图说话、复述故事...其实在这些教学中，孩子和大人根本没有任何有效的沟通，孩子只是鹦鹉学舌老师的话，或者背诵背下来的句子，就像我们在重复听不懂的外语一样。人类交际中语言的产生是一个极其复杂的过程。与语言关系密切的布洛克尔和韦尼克分别负责语言的理解和产生。当听障者用手语交流时，虽然不产生发音，但这两个区域也会被激活。交流的本质是有意义的信息交流。机械重复听到的单词和复杂的语言解码编码过程有本质区别。
很多家长只看到孩子不会说话的表象，却不明白自闭症的语言问题源于婴儿期社会性发展不足，而早期的社会性发展很大程度上取决于孩子对人的兴趣。这也是为什么很多家长觉得停止了课堂干预。在训练营教官的指导下，他们孩子的交流反而有所提高。因为之前的强迫性干预一直在侵蚀孩子对他人的兴趣，当他们没有兴趣与他人互动时，交流是不可能的。这就是为什么给自闭症儿童进行口腔肌肉训练是一件很讽刺的事情。他们的语言障碍根本不是口腔肌肉功能的问题。美国语音和语言听力协会甚至不建议对有听力障碍、构音障碍或唇腭裂的儿童进行口腔肌肉训练。
今天的儿童发展理论已经从把儿童当作“小大人”发展到理解儿童在每个年龄段都有自己独特的局限性，他们眼中的世界与成人完全不同；从单纯的认为人的行为可以通过强化和惩罚来控制和改变，演变为认识到环境只能有限地影响孩子的成长，孩子发展的独特规律不是我们可以轻易改变或加速的。
你有没有想过，为什么孩子在培训班能说出复杂的句子，但生活中的主动语言却无法提高？这是因为人们不知道，在给自闭症儿童教授语言时，我们不仅要教授语言的形式，还要教授交流的动机/功能。大多数人给孩子的“要求”沟通动机很多，但评论、指示、获取信息、情感表达等。都是构成我们日常交流的常见语言功能。如果孩子只会“问”，自发的语言是无法提高的。
因此，本次训练营旨在让家长知道，根据孩子不同的沟通动机阶段及其作用，家长应该用什么样的沟通风格和教学技巧来回应孩子，以及如何营造理想的沟通环境，从而真正提高孩子在生活中与他人沟通的能力。
最近发展间隔理论是维果茨基早期干预领域“鹰架”教学的核心。意思是在设定目标时，应该选择那些孩子在帮助下可以完成的任务。如果任务是孩子独立完成的，自然没有必要再教了；但是，如果选定的任务和目标超出了他们的帮助范围，必然会导致各种行为和情绪问题，孩子也无法真正学会。也就是说，我们在制定目标的时候，首先要知道孩子现在在哪一步，下一步应该是下一步，而不是跳到下一个层次，不能想当然的选择这个年龄段的孩子应该做什么。
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