1996-2001年在著名行为心理学家、行为功能分析技术创始人Brian Iwata博士的指导下进行ABA临床研究。2001年后，他成为一名自由职业合同分析师。美国田纳西州长期ABA临床研究工作。他在国际行为分析协会(IABA)年会、田纳西州的ABA年会和阿拉巴马州的ABA年会上做了科学报告并举办研讨会。5篇研究论文发表在ABA核心期刊《应用行为分析杂志》上。

郭延庆教授最近重申了洛瓦斯的名言:“孩子醒着的每一分钟都是教育和训练的时间。”正因为如此，我要表扬所有决心控制孩子学习行为，在家进行一对一桌面训练的家长。你们的所作所为，真正体现了方静老师提出的爱心与专业相结合的林本位理念。你不仅会提升自己成为一名ABA行为训练师，还会成为孩子最理想、最长久的老师，以自己的力量保证和加速孩子的康复进程。(石小时候，我曾经威胁过他，不会给他超过五分钟的自闭时间。这个说法引来了很多不同的声音，甚至有人说我不尊重自闭症文化。虽然没有接受，但也不想辩解。今天，我不后悔当初的所作所为。我后悔的是没有早点学ABA。如果我早点学会，石头会更好。当时没有现在的资源，希望后人不要浪费。——方老师注)

第三，制定教学内容。

第三，泛化和自然学习之间没有桥梁。

这些都是DTT的基本功，需要反复学习操作，不断练习提高，才能运用自如。对于决定在家对孩子进行一对一桌面培训的家长，强烈建议您参加各种正规的培训课程，尤其是DTT培训课程。林的方针一直是“授人以鱼”:不仅要给孩子最有效的教育和训练，还要给家长最有效的教育方法来帮助孩子。艺林不仅是孩子的学校，也是培养家长的学校。如果你相信译林，欢迎。(这个我犹豫一下。谢谢周老师对艺林的肯定。同时我强调一点，艺林不用打广告，但是我必须告诉你，艺林的家长培训是理论和实践的统一。学理论对家长来说可能不难，但实践真的是短板。我们的培训重在实践，在实践中消化理论部分。老师教你怎么操作的时候，你就能明白你脑子里的理论知识要告诉你什么。父母说了就明白了，但是做比说重要多了。——方老师注)

如何理顺父母与子女的关系？这个话题太大，到此为止。我只是想解读一下“家长管不了孩子的学习行为”的乱象，给焦虑的家长一些实用的建议。我必须事先声明，我的建议是基于ABA原则和我自己的临床经验。我不敢标榜它是“万能的”，也不一定适合你的孩子。具体孩子的需求具体分析，家长可以咨询艺林的老师。

能听老师话的孩子就是不听父母话。边肖只能说我们的努力不在国内。感谢老师给的秘籍，重点也是方老师特别注明的。家长一定要充分利用老师的资源，多观察老师怎么教，多和老师沟通咨询。

第四，目标行为计划符合ABA原则。

让我来解开这个谜。林逸老师对孩子学习行为的控制之所以不同于家长，是因为林逸的老师都是从方静那里得到梅超风的秘传武功，对孩子有着超自然的控制力。父母不学这个绝技，当然管不了孩子！

第二，角色转换。

第一，学校和家里的环境不一样。

很多家长学习各种方法，包括ABA。假设ABA是目前为止最好的方法，没有之一。在教孩子的时候，根据ABA开发的DTT就像一个要下蹲的舞者，一定要学，一定要练。

对小学生来说，这是一个有规则和限制的环境。孩子知道来学校要老师管，要培训，要学习。尤其是一个培训班，小桌面一对一，眼睛对着眼睛，鼻子对着鼻子。如果老师不回应老师的指令，老师会盯着孩子，老师不会让孩子逃跑的！这是负强化。同时，孩子只要一做出正确的反应，就立刻得到老师热情的表扬和物质奖励，这是正强化。加强正反结合，正如方静老师常说的“恩威并举”，有效塑造了孩子在学校服从老师指令的行为。这样的规则限制了环境，这是家里没有的。

个人家庭训练的内容，一开始可以照搬个人学校训练的内容。家长要记下老师的指令、教材、辅助、强化或弱化的方法，参考老师的目标行为计划。不懂可以找老师请教。回家复读一次学校的训练课。孩子的顺从行为完全建立后，家长可以在老师的帮助下制定自己的目标行为训练计划，对孩子进行其他适应性行为的教育。教什么很重要。要系统化。不要想着教什么。——方老师注)

第一，家里有训练角，有规矩，有限制。

老师的指令控制，或者说孩子对老师指令的服从，不会凭空发生，必须从一对一的个别训练环节建立起来。所以，家长要想控制孩子的学习行为，也要在家里建立一对一的个人训练环境。这样的个人训练环境应该是有规则限制的，桌椅要小。像个人训练的环境，孩子在训练的时候要安静的坐着，听家长的指示，不能不完成学习任务就溜走。家长可以参考艺林的训练室，在家里安静的角落设置这样的训练环境，定期做家庭一对一训练。(这个环境的布置要简单，不能有玩具，食物等杂念。增强剂一定要控制在家长手里。)

没有一个家长不希望自己的孩子进步很快，更多的家长希望自己的孩子交给老师后也能进步。碰巧我们有一个自闭症儿童，但对老师的期望远远不够。家庭参与培训比教师培训更重要，因为从教师那里学到的知识需要在自然环境中概括，而孩子的自然环境更需要家庭提供。

一对一的训练时间不足，孩子的训练强度远远达不到最佳康复所需的时间，对孩子康复的质量和速度有很大的负面影响。如何弥补这种训练时长的差距？如果家长能承担“半壁江山”，每天稳定提供1-3小时的家庭桌面训练，包括周六周日，训练强度立马翻倍，加速孩子恢复！(每次训练我都跟爸妈说，如果你觉得时间这么短，那就是你在状态。如果你不知道该怎么办，而你又有大把的时间看手机，玩游戏，聊天，我只能默默流泪。——方老师注)

在进行一次培训的时候，家长们一定要把脸从原来熟悉孩子的家长换成老师:既热情又严厉，既亲切又认真。在一次训练的开始，给孩子一个明确的信号:现在我是你的老师，你必须听从我的指挥。父母要坚持原则，全家要统一。——方老师注)

在孩子眼里，老师和家长是两种完全不同的人:老师热情，但很严厉，她必须让孩子服从指令，完成任务。老师很和蔼，但是很严肃。在她面前，孩子不能讨价还价，不能欺骗，不能愚弄，更不能转身逃跑。父母不一样。父母都是“刀子嘴豆腐心”。虽然他们的母亲整天唠叨，他们的父亲总是很凶，但他们的孩子会哭，会闹，会凶，会跑，会厚脸皮，或者是流氓，在地上打滚。不管父母说什么，孩子都能左耳进右耳出，甚至让父母听孩子的。

9.控制一轮结束到下一轮开始的间隙时间。

前文中提到的“看钟报时”行为就是一个例子。在一次培训班的反复协助和强化下，这个孩子终于学会了看一个训练钟的图片，说出正确的小时。但这并不意味着他真的掌握了“看钟报时”的行为，因为这只是他面对面遇到特定的老师，在特定的视觉刺激(图片教具)前，在规则有限的环境中的特定反应。这种反应并没有推广到现实世界。到了家里，一是没有学校的限制环境，二是没有具体的老师，三是看到的是真的钟表，不是大家熟悉的教具图片，四是面对的是任性的爸爸。除非这个孩子具备NT儿童天生的学习能力，否则他不可能跨越先天的核心行为缺陷，一步到位地从学习一个课时图跳到认识现实生活中的钟表。

动作要快，注意每一轮的流畅性。——方老师注)

在一个培训班上，如果孩子表现出上述“有意模仿”的行为，老师会立即用预先设计好的措施纠正错误，有效地引导孩子诚实地回到学习的轨道上来。在家里，孩子这样的行为，家长也无能为力。结果，孩子们得意洋洋地“大逃杀”，留下父母在那里发愣。

第二，老师和家长的区别。

呵呵，开玩笑的。世界上哪里有“超自然控制”，方静先生不一定知道什么梅超风绝技。我们的行为受环境和行为历史的控制:行为的五大自然法则(五大基本行为原则，控制动物和人类学习行为的自然法则:刺激控制、动机操作、强化、弱化和惩罚)。动机、前因、行为、后果四个阶段相互关联，制约着我们每个人的行为，也制约着老师、家长、孩子的行为。通过遵循自然规律，你可以控制孩子的行为，帮助他们学习和进步。违背自然规律，不仅不能控制孩子的行为，帮助孩子学习，还可能反过来被孩子控制。最后，你让你的孩子成为你的老板，你成为你孩子的奴隶。这句话不是玩笑。听了很多课，面对面咨询，我的客观观察是，在译林的家长中，孩子是老大，家长成了孩子的“下属、员工”，甚至是孩子的“玩物”。比例真的不小！

当父母自己给孩子做了一次培训，马上就意识到“看人挑担子不难”。在老师的课堂上看似轻松的训练，其实并不简单。每个班都使用离散循环训练(DTT)技术，这是一种逐轮训练。要做好一对一桌轮训练，首先要有一个按照ABA原则和方法设计的目标行为计划，确定目标行为和训练方法(可参考译林老师写的计划)。(强调符合ABA，家长一定要崇尚科学，不要人云亦云。——方老师注)

第四，孩子的行为发生后，在学校的后果和在家里完全不一样。

训练家长参与干预和桌面一对一训练是ABA先驱Lovas在1960年提出的概念，也是他的“早期强化行为干预(EIBI)”模式的两个重要组成部分。Lovas利用这种干预模式对患有严重发育障碍的自闭症儿童进行治疗，取得了47%的恢复率和42%的改善率。我们能达到这样理想的预后吗？北京大学郭延庆教授的ALSOLIFE团队最近对中国自闭症家庭进行的一项问卷调查显示，目前我国大部分孩子在机构接受一对一桌面训练的时间不足每周5-15小时，远远达不到每周28-40小时的“早期强化行为干预”模式的要求。