教会用不同的方式来回应。 《自闭症康复》
比如在课堂上，我们教孩子看到老师就挥手问好。当孩子在这个场景中学会跟老师打招呼的时候，我们也可以鼓励孩子跟其他孩子打招呼，或者在不同的场合，比如小区、电梯里，看到认识的人也打招呼。
可以对不同的刺激做出反应，比如看到不同的车卡就说“车”。
比如，在建立孩子的模仿能力时，我们可以初步使用一个一致的指令，比如“这样做”进行教学，在这个指令下孩子什么时候能模仿得很好。可以教孩子遵循其他关于模仿的指令，比如“向妈妈学习”、“看他怎么做”、“我们一起做”。
(1)教会孩子用“我要XX”提出请求后，可以进一步教会孩子尝试用不同的方式提出请求，如“我可以要XX吗？”“请帮我XX”等等。在特定的情境中，帮助和促进孩子理解并使用不同的句子来表达自己。
比如父母可以先在家通过游戏模拟去超市沟通的情况，比如把要买的东西放进购物玩具车，然后排队买单。提前通过教学让孩子熟悉“逛超市”的流程，然后带孩子去实际的超市练习这个流程。
我们在教孩子学习技能的时候，需要保证孩子在以一种方式学习完这些技能之后，有机会将这些技能概括并运用到自然环境中，并保持这种技能。
就是这个分享，希望能对家长日常的家教有所帮助。
比如我们想教孩子关于“杯子”的知识。首先，我们可以使用一张卡片或一个杯子的物品进行教学。孩子掌握后，我们可以提供不同的样本进行教学，比如杯子的卡片，杯子的实物，不同形状的杯子。这样可以帮助孩子更好的理解“杯子”的概念，让他知道白杯子也是杯子，黑杯子也是杯子。
比如教会孩子“数数”后，家长就可以掌握日常生活的方方面面，创造机会让孩子在自然环境中使用。比如吃零食的时候，可以问孩子“你要几块饼干？”或者“你要3块饼干还是5块饼干？”然后你可以和孩子们一起数。或者在玩钓鱼玩具的游戏时，最后让孩子“数一数钓到了几条鱼？”
像上面这样的情况，就是孩子没能概括和保持所学的技能。
在上述训练过程中，要让尽可能多的不同大人/老师参与到教学中来，尤其是当孩子已经能够在一个对象面前展现这种技能的时候，就要给他提供在不同人面前使用这种技能的机会，避免出现类似“只听XXX，另一个人不会懂”的情况。
(2)再举一个例子，教孩子用挥手打招呼，说hi，孩子可以练习用不同的方式打招呼(比如握手微笑说“你好”)。通过练习帮助孩子理解，这些不同的方式可以用在问候中。
那么，我们可能会有这样的疑问。生活中有那么多的指令和动作，我们是不是要一个一个单独教孩子？我们不可能把所有的指令和动作都分开教，所以促进孩子技能的概括非常重要。
为什么你教孩子跟妈妈说“拜拜”，出了幼儿园却不知道跟老师说“拜拜”？有的孩子看到卡片就知道是苹果，却指着超市里的苹果问他:“这是什么？”但是孩子答不上来。
对于即将入学或者正在准备入学的孩子来说，在平时的训练中，从教室环境的布置到师生比例，一切都需要更加贴近学校环境。比如使用常见的桌椅，模拟学校的上课铃声，集体学习的环境，模拟老师点名起立回答问题的场景。这些都有助于孩子以后更好地适应学校环境。
当孩子在课堂上掌握了一项技能，家长可以创造更多的机会让他在自然环境中应用。我相信每个人在学习一个新项目的时候都会有这种感觉，就像我们从一本书上学到了一个新的外语单词一样。如果我们在日常生活中有很多机会看到、听到甚至使用这个词，就会留下深刻的印象，以后就不容易忘记这个词了。
概括其实是指将习得的技能运用到不同的情境和刺激中的能力，有不同的反应形式。
例如，这种行为可以发生在不同的地方(例如家庭、机构、学校、户外）发生在不同的时间点（早上、中午、晚上）。
通过这些例子，我们应该可以看出，当一个孩子能够概括和运用一项技能的时候，说明他已经真正掌握了这项技能。既然概括这么重要，那么如何促进和加强孩子技能的概括呢？技能可以有不同的形式。例如，孩子们可以通过挥手说“早上好”来打招呼。
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