家长每天忙着孩子的干预训练。当他们接触到越来越多的专业知识时，就不可避免地被英文缩写冲昏了头脑。很多单词和概念很难理解，容易混淆。如何在有限的时间内帮助孩子快速找到适合自己的干预方法？如何在学习一些专业知识的时候不再无所适从？

从康复的角度来看，黄金干可以分为早期强化(E:早期干预计划)、融入准备(I:融入计划)和学前融入(S:学校安置计划)三个阶段。这三个阶段的侧重点不同，康复目标和课程形式应该也不尽相同。

认证行为分析师是从事应用行为分析的专业人士，由国际行为分析师认证委员会(BACB)统一认证。

自然教学策略:以学生的动机为出发点，以学生感兴趣的内容为重点，练习学生旧的学习经验穿插进行，通过示范、等待、引导、自然增强进行教学，特别是培养学生在自然情境中对各种线索的反应。

ABA创立于20世纪60年代，是一门在儿童早期干预中被大多数经验证据证明有效的学科。强调ABA对儿童早期干预的黄金时期是2-6岁。建议每周至少练习25小时，最佳训练时间为40小时。

个别教育计划(Individual Education Program)，针对有特殊需要的学生，满足其个性化能力和发展需求的书面文件，包括状态声明、评估、安置表、长短期目标和家庭支持。对于孩子的阶段进度，将定期与相关人员进行月度进度检查:召开专门会议检查IEP目标和家庭教学结果。

在操作上:在组织环境信息上，视觉策略的运用可以让自闭症儿童的生活更有条理和安全感。结构化教学法是利用视觉线索的设计，有组织、有系统地安排教学环境、材料和程序，让孩子从中学习。

关系发展干预(relationship development intervention)是一种以发展人际交往能力为核心的自闭症干预方法，是基于普通儿童学习建立情感关系的方式。RDI治疗自闭症的基本流程是，首先通过“人际关系发展评估”确定孩子当前的发展阶段和主要障碍，然后为孩子创造学习新的动机和技能的环境。

ESDM教学有机融入游戏活动，实现各个开发领域的多重目标，应用频率非常高。这允许在典型的游戏活动中进行大量的教学，从而确保有效利用治疗师的教学时间和儿童的学习时间。我们强调有效教学是因为我们服务的孩子需要在非常有限的时间窗口内做大量的学习来弥补差距。

E:循证&生态环境:选择科学的和E:循证的教学理论和方法，同时充分考虑真实环境的实际情况。结合实际教学环境，选择科学的、循证的康复教育方法是最有效的康复教育。

s:学前融合阶段:主要促进儿童在集体环境中的自主学习能力、自发和自理能力，以及同伴间的社会技能(学业独立、自发和一般自助，以及与同伴的社会交往)，主要包括不同技能间的类比、合作游戏、友谊的建立和维持、独立进食和清洁等。

d:基于数据(基于数据):康复教育必须有数据支撑。

结构化教学(Structured teaching)是EricSchople于1970年创建的一种个性化教育和培训计划。TEACCH计划包括:诊断、评估、结构化教育、个人发展计划、社会技能培训、职业培训、家庭和社区计划以及家长培训和咨询。

情境教学法以应用行为分析理论为基础，旨在训练儿童在不同自然环境(如家庭、学校、户外)中的实践技能。这种方法要求成年人“就地取材”，灵活运用自然环境和日常活动中的资源，“寓教于乐”，为孩子创造更多学习新技能的机会。教学的内容、节奏和强度都与孩子的需求和兴趣密切相关。

因此，训练的重点是:①提高他们与同龄人和成人交往所必需的社交技能，遵守游戏和社会规则，表现出应有的社交礼仪。②沟通能力，即自我表达能力，如命名对象、讲述内心经历、表达需求或要求等。理解他人的能力，即理解他人的指示、要求和解释。③自理能力，如吃、穿、大小便的自理能力等。④职业是指拥有各种运动技能和站立行走时的平衡。

早期启动丹佛模式也叫丹佛早期干预模式。是一种针对12-48个月自闭症儿童的早期综合行为干预方法。丹佛模式中早期干预的治疗原则是基于丹佛模式、核心反应训练和应用行为分析的理论，该方法将以人际关系为中心的发展模式与应用行为分析的教学实践相结合。

答:应用型:在康复教育过程中，要注重康复教育目标技能的实用性，注重培养孩子现在或未来能够使用的技能。

关键技能训练法(关键反应治疗)。确认了一套儿童发展的关键技能，并认为自闭症儿童掌握这些技能后可以自然导致其他特定行为的改善；PRT总结了在自然环境中应用ABA原则的各种方法，使ABA对自闭症的干预从传统的在小房间里一对一的形式发展到在各种日常环境和游戏活动中自然实施的形式。

心理教育量表是美国E Schopler和R J Reichler编制的心理教育量表。C-PEP(心理教育简档中文版):由辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者根据我国自闭症儿童的教育需求共同修订而成。

C-PEP包括两个分量表:功能发育量表和病理量表。发展量表由95个条目组成，主要测量以下功能区:模仿、感知、大小动作、手眼协调、认知表现和口头认知。病理量表由44个条目组成，用于识别和评估儿童的病理行为和严重程度。

示范法:又称建模，是一种促进和培养良好行为的方法。以一个个体或一个群体的行为为例，通过观察、倾听、阅读或操纵，让孩子改变自己的行为，让孩子形成与榜样相同的动作、思想、态度或语言表达的特征。

行为干预:对某种行为发生发展的自然过程进行干预和人为中断，试图消除或改变该行为的一种干预。一般程序是选择干预目标，评估目标行为现状，拟定干预计划并实施，评估目标行为变化。

轮测教学又叫离散测试教学、分离测试教学、离散单元教学等等。在训练中，把每个孩子的训练题目(任务)分解成最小的，最简单的元素呈现给孩子，每一步都是循序渐进的教。每一步都是在一定的辅助下，重复几轮逐步完成的。

对家长的培训，为了提高家长在家中的教学技能，与学校保持一致，概括学生的能力，定期举行家长教学能力的专题或个性化培训。

通过模仿榜样的好行为，孩子可以学到以前没有的好行为；榜样的好行为还可以刺激孩子表现出后天获得的好行为，增加孩子习得行为的表现频率，抑制孩子的不良行为。

RDI与结构化教学、ABA、社会技能训练等治疗方法有许多共同特征，但其最独特的特征在于强调经验的分享和互动。

应用行为分析又称行为训练法，是研究行为的一门科学。它应用数据支持技术来增加或减少学生的一些行为，这些行为对儿童具有社会意义。

孩子的关键技能包括以下几个方面:①学习动机；②共同关注；③积极的社会交往；④自我管理；⑤社会智力；⑥良好的行为能力。PRT的特点是:①具有关键技能的程序和策略；②在自然环境中；③教给学生关键技能；④倡导家长最大程度、最大力量的积极参与。

I:包容性&个性化:融合教育需要个性化支持，个性化支持必须以实现融合教育为目标。融合离不开个性化的支持，没有融合的个性化干预是没有意义的。

今天就帮大家整理一些必要的单词进行干预，在有限的时间内快速掌握知识要点。

由M.L.Sundberg编写的言语行为里程碑评估和安置计划是评估和跟踪自闭症儿童或其他发育障碍儿童的语言和社交技能的有效工具。这是一种基于斯金纳语言行为分析的现代综合评价。

这个词在我们看文章，看一些视频的时候，经常被专家提到。ASD是自闭症谱系障碍()的简称，是根据典型自闭症的核心症状对广义自闭症的扩展定义。它既包括典型自闭症和非典型自闭症，也包括阿斯伯格综合症、边缘自闭症和疑似自闭症等症状。

社会技能培训，促进多重和严重残疾儿童适应社会的培训。多重残疾儿童不仅有严重的语言和认知障碍，而且有许多异常行为和明显的社会适应问题。

RDI的课程经常以游戏的形式进行。用简单的活动来诱发幼儿的主动性和交际动机，拓展幼儿的互动能力，强调对非语言交际和生活化环境的干预，保证所教技能具有实际的交际意义。目的是让孩子认识到，乐趣不是来自游戏或玩具，而是来自与社会同龄人分享的经验。

自闭症的教育方法有很多，不同的方法有不同的作用。如果这些教育方法能够相互配合，把各自的作用和影响结合在一起，教育的目的就能最大程度地达到。所以在干预的过程中，一定要采用一些理念来指导实践，从而更好地帮助孩子成长。

B-MAPP包含170个能力里程碑，均衡贯穿三个发展阶段，属于16种不同的有效语言和相关能力领域；该计划还包括对24种语言习得和学习障碍的评估；同时，该计划还包括转岗评估，评估影响转岗成功的18个能力领域。所有的评估数据可以帮助建立一个更有效的语言干预计划和方案。

我们都知道，教育干预是目前自闭症康复的最佳方式，干预方法也不是唯一的。多了解以下经过时间检验的有效干预方法总是对的。

非自闭症的人(神经典型，精神状态一般的人)会从别人的举止和氛围中收集很多信息，了解自己的感受和认知状态。

评估是诊断和干预之间最重要的环节。有些评估除了了解孩子目前的能力，还可以了解孩子的内在潜力，预见孩子未来的发展，找到最合适的干预方式和安置形式。干预计划的制定必须以评估为基础。干预不是大餐，而是根据孩子不同的能力，有针对性的、个性化的康复训练，这才是最适合孩子的。

阿斯伯格综合症和自闭症一起被诊断为“泛自闭症综合征”(ASD)，一种人际交往障碍。与自闭症相比，他不怕交流，语言发育基本没有延迟，甚至喜欢和人说话。一般在6岁以后确诊，即自闭症的发病比孤独症晚，并伴有肢体运动迟缓。语言和智力通过训练可能正常甚至超常，男生明显多于女生。

既能提供儿童当前发展水平的信息，又能指出儿童偏离正常发展的特点和程度。也可以为临床医生、特殊教育工作者和家长制定下一步个性化教育计划提供科学依据。

有三个级别的行为分析师，即委员会认证助理行为分析师(BCaBA)，委员会认证行为分析师(BCBA)和医生(BCBA-D)。

IDEA是一个全新的康复教育概念，由六个英文单词的首字母组成，代表康复教育需要考虑的四个维度。