大错特错！原来你对阿坝的误解这么深！ [长沙自闭症]-中国自闭症网

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大错特错！原来你对阿坝的误解这么深！ [长沙自闭症]

时间:2022-08-01 00:08来源: 作者: 点击:次

(注:蒋万源老师去年5月加入郑伊菲，今年8月参加考试，通过BCaBA。恭喜姜老师成为大小稻培养的第一个BCaBA！!)

在我们的组织中里有一个能力不错的小朋友，我们对他的教学活动大部分是根据他的动机去做的。我们会提前设计好对他的教学活动，然后在自然条件下对他展开教学。比如他今天想玩一样东西，我们就可以从这样东西展开。

在米和小米，结构化教学只是我们课程的一部分。根据孩子的水平和学习风格，我们会为孩子制定不同比例的结构化教学，但这种结构化教学一般只占课程的10%-40%。剩下的时间，更多的是以游戏为主，侧重于技能的获取和概括。

最后，老师带着孩子回忆上述过程(事件的回忆也是认知的一部分):先做了什么，事情怎么样，最后我们做了什么。在这个过程中，孩子记住了大概发生了什么，老师同时扩展了他的句子。

没有经过思考就固化教学方法，没有科学严谨的数据记录支持，导致重复学习，或者学的东西在未来主流社会用不上，必然会浪费孩子宝贵的学习时间。

这些活动都是事先设计好的，遵循孩子的能力设置任务难度，加入了孩子的认知学习、游戏能力和社交能力。在活动中跟随孩子的动机。调整活动的进度。

如果我们没有在桌面上教给我们的孩子一些东西，我们并不在乎。小孩子是看桌面上的照片认识苹果的，那么看到真的苹果会知道是苹果吗？我们更关注他们去超市的时候是否知道把苹果给父母。

现在国内很多ABA都是以孩子为中心，而我们的是以家庭为中心。我们不是一个单位的孩子，一个家庭才是一个单位。

通过这个环节，我们告诉孩子们，在公告栏上贴寻物启事是很有用的。

所以认知不仅可以在书桌上实现，在游戏中的社交活动中也可以实现。

有一个扩张的过程。之后，我们会玩一些其他的游戏。下节课，我们会把这些过程和他一起贴出来，以便做一个流程图。(这也是认知中的事件顺序)

所以，我们不仅要知道孩子是怎么教的，还要知道整个家庭如何帮助提高他们家庭的生活质量，这样整个家庭才能得到提升。这就是它与众不同的地方。

过了一会儿，一些孩子来归还幼狮。

他可以把它放在桌面上，地板上，任何地方，但他必须把它放在自己身上。

在实践中，我们不会用单一的僵化方式来教育孩子。玩耍是孩子的天性。有了孩子的兴趣，用不同的教具来引导他们的学习目标，可以帮助他们快速学习，让他们有机会赶上同龄人。虽然影响最终康复结果的因素很多，但我们至少要有这样一个目标。

有些孩子的起点需要强结构化的正式规范，但并不意味着只能一直这样教。更重要的是如何根据孩子能力的发展，循序渐进地调整方法，让孩子习得的能力得到概括，运用到生活中，从而完成整个教学。

我们透明度高，可以申请听课。只要家长不干扰上课，我们欢迎家长来看课。我们也希望家长能多参与，因为这样，家长能更好地了解我们的教学是如何进行的。

游戏中途，老师会设计一个环节:一只小动物不见了，找不到了(这涉及到解题的一个方面)。老师把幼狮藏起来不让他发现，是为了教孩子们在找不到东西的时候从以下两个方面去做:

因此，我们相信，我们的课程质量能够得到保证，教师的整体水平能够不断提高，能够避免因教学无序或仅基于教师个人经验而产生的偏差。

我们将在1月份开展家长教育试点，然后我们希望根据这一经验制定一个全面的家长培训计划。我们相信父母是我们的伙伴。孩子们不仅会在我们中心学习，还会和他们的父母在不同的环境中学习。因此，除了为孩子提供教育，我们还想专注于为家长提供培训。

国内很多家长都会有这样一个误区，认为ABA就是坐在桌子上教孩子配对和颜色的意思。其实这是不对的。认知只是一个方面，也只是发展其他技能的前提。

通过督导系统，大米和小米可以为每个孩子量身定制合适的课程，根据进度及时有效地调整孩子的学习目标。

“坐在小房间里，对着墙，在桌面上教孩子”这是中国很常见的“阿坝”，但实际上并不是阿坝。我们要知道真正的ABA是怎么教自闭症的。儿童的。

这时候老师会告诉他可以写一个找东西的通知，然后和他一起画一只小狮子，让他涂色(这部分涂色其实涉及到一个认知方面，比如涂色只能画在框里；你要挑什么颜色)，然后让他写:如果找到，请联系XXX。最后，把这个通知一起放在我们中心的一个布柱上，让其他人知道。

我们会根据孩子的学习目标来设计教学内容。通常结构化教学最多只占教学活动的30-40%。很多功能更高的孩子甚至根本不需要桌面上的DTT。我们会引入游戏，根据实际环境中的机会带孩子进行随机教学。当然，不同孩子的教学方式可能会有所不同。有些设计的结构化活动会更多，有些则会有更多的游戏活动。关键是实现孩子的成长目标。

但这些培训主要是讲座。他们是理论上的，不是为了自己的孩子。但是我们希望提高父母的水平，因为父母是孩子的人生导师。

同时，在督导制度下，我们的实践教师通过系统的学习和及时的督导，得到了快速的发展。在短短一年多的时间里，他们培养了一批能够随时随地把握孩子兴趣和动机，各方面理论知识都很完善的优秀教师。他们甚至支持很多优秀的老师学习并取得BCaBA执照，成为未来的督导。

阿坝文学有很多教学策略。很多人只把DTT(圆教)和ABA联系在一起，把DTT误认为ABA。然而，除了DTT，ABA的教学策略还包括自然环境教学，沟通训练，其中一些是结构化的，而另一些是面向儿童的。最重要的是找到正确的策略，让孩子学习这些目标行为，并在自然环境中概括这些技能。

然后，我们会和孩子们一起寻找这个动物(在寻找的过程中，涉及到他的指令遵循和他自己的寻找过程)。每当我们发现一种动物，我们会让孩子们将小动物配对回拼图中。

很多家长会对ABA有这些误解。在大家的印象中，阿坝是很死板，很机械的。其实这些误解之所以存在，很大程度上是因为人们不了解ABA——

在寻找的过程中，老师会描述动物长什么样(这会涉及到一些动物特征的描述)，然后让孩子给小动物起名字(这也是认知的一个方面)。

老师借了个手电筒，对孩子们说:“我们现在要关灯了。让我们用手电筒把他们都找出来。”(关灯可以增强孩子的动力)

孩子可能会回答:小狮子不见了。

第一年我们做了很多家长培训，邀请家长参与我们老师的培训。家长可以多了解老师在做什么，自己学习一些技术技巧。我们系统地做，而不仅仅是看。

米希望借此机会澄清这些误解，但我们明白这些误解不是一两次宣传会就能澄清的，所以我们身体力行，一步一步地教育和向家长证明，ABA的教学策略是有效的，高效的，也能让您的孩子获得学习的乐趣。

告诉他少了点什么，他可以问问其他老师和孩子。这时，他带着动机问道:“狮子没了。你知道它在哪里吗？”这之后其他老师可能会一起帮他找，但其实那个东西是老师故意藏起来的，所以他找不到。

所以我们会制定相应的计划，用不同的方法，让孩子在不同的情境下练习这些技能。只有这样，这些技能才能在他的生活中得到增强和推广，他才能在自己的生活中解决同样的问题。这样，我们的教学就完成了。