自闭症儿童的认知特点及认知训练 <自闭症训练>
什么是认知能力？认知能力是指接收、处理、储存和应用信息的能力。是人顺利完成活动最重要的心理条件。感知、记忆、注意力、思维和想象的能力都被认为是认知能力。美国心理学家加涅提出了三种认知能力:言语信息(回答世界是什么的问题的能力)；智慧(回答为什么和做什么的问题的能力)；认知策略(有意识地调节和监控自己认知过程的能力)。
认知能力一般是指认识事物、感知事物、思考事物等的能力。而自闭症儿童从婴儿期开始认知发展严重不足，无法对周围环境进行合理的分析、综合、总结和梳理。人与人之间的关系极其缺乏，很多孩子听不懂人际交往中最基本的语言。
(3)自然情景教学法是在训练中创设情景，让幼儿在生动、具体、有趣的情景中感受训练内容，从而获得知识，调节情绪或改变不良行为。
2)将实物与卡片匹配。
培养自闭症儿童的学习能力，不仅能有效促进其智力发展，丰富其语言，还能强化其认知能力。比如我们可以让孩子学会认识位置、大小、数量等等。
4.在认知时间里，他们不会长时间把注意力从自己感兴趣的东西上转移开，反而更容易对父母或老师要求他们学的东西感到厌倦。尤其是不注重教育方式的家庭对孩子的培养很难，而且非常容易让孩子变得更加孤僻。自闭症儿童比正常儿童更需要知道一些事物的属性。尤其是一些抽象的属性，他们根本看不懂。
儿童的认知发展包括基本认知和综合认知两个方面。认知是奠定一个孩子对事物的基本认识。认知是孩子对事物思维的反映和理解。下面我们主要说说基础认知。
和正常儿童一样，自闭症儿童的认知发展也是从认识周围的事物开始的，但他们是被动的。要引导他们认识自己，认识周围的人和事，比如自己的名字、性别、身体各部位的名称、家庭住址、姓氏、工作单位等。这些都是最基本的东西。作为家长，和孩子出去玩，应该去哪里，应该教哪里？
自闭症儿童的认知心理与正常儿童有很大不同。正文如下。
(1)发展感知能力。儿童对自闭症的认知发展极不平衡，主要体现在个体与个体本身的差异上。因此，训练自闭症儿童的感知能力是促进儿童认知能力发展的第一步。主要要提高感知的反应能力，扩大感知的范围，记忆感知的内容。
1.命名(这个东西的名字)。
(2)关系发展干预，这是父母专门做的社会训练方法，有详细的活动方法和评价方法。它鼓励分享经验，强调父母的参与。其目标是理解和欣赏多层次的经验分享；成为交流共同管理经验的平等伙伴；理解和评价他人的独特性——他们的观点、看法和感受；评估并努力维持一段持久的关系；在解决社会和非社会问题时变得适应性强、灵活；认识到自身可持续增长和发展的独特性。
为了满足孩子的发展需要，我们一般要求孩子掌握150个名字，主要从身边常见的事物入手。比如:蔬菜、水果、动物、家用电器、车辆等等。
2.结对(第一次教孩子)。
认知过程是行为和情绪的中介；不适应行为和情绪与不适应认知有关。心理学研究表明，3-5岁的学龄前儿童正处于认知发展的关键期。五岁的儿童已经能够初步理解相邻数之间的关系，掌握平面图形的基本特征，利用表象进行加减运算，初步理解集合与元素之间的关系。自闭症儿童的认知能力应该有针对性、有计划、有系统地进行训练和培养。认知训练要根据自闭症儿童的认知发展规律选择训练内容，以培养和提高自闭症儿童的多种认知能力为目标，以图形、数字、符号、文字为训练材料。
孤独症是现在的一种常见病，自闭症的孩子有自己的世界，每天都活在自我的想象中，很难被成人拉回来，所以家里如果有自闭症的孩子，作为家长是非常辛苦的，每天需要教导孩子去做一些对自闭症有恢复作用的事情，自闭症的儿童需要做好认知的训练工作，只有这样才能保证孩子的身体不会受到这方面的侵害，自闭症儿童的认知训练从身心调节开始，慢慢的把孩子引到大自然中，通过用正确想法引导，是可以把自闭症调节好的，只有家长的耐心操作和指导，才能保证孩子的自闭症可以康复，因为自闭症并非是不治之症。
(1)结构化教学法(TEACH)是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料和学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。其基本思想是对教学空间、教学设备、时间安排、交流方式、教学手段等进行系统安排。，并形成模型，使各种教学因素有机融合。帮助自闭症儿童全面学习。TEACH计划的特点主要是采用视觉清晰度、视觉重组、规律工作惯性和视觉指导等方法，使自闭症儿童能够有效地学习。学校和家庭可以根据自闭症儿童的具体情况采取结构化教学。提高自闭症儿童在感知、记忆、外貌、思维等方面的能力，实现康复目标的全面发展。在家庭康复中，认知训练包括注意力训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹配、观察能力、记忆能力、比较和排序等等。
1)实物与实物配对(常做)。
1.在认知方式上，自闭症儿童的认知能力较差。自闭症儿童大多是独立的，对外界事物的认知是有限的、被动的。在他们看来，外部世界与自己无关，他们感知的东西是有限的。从表面上看，他们的认知方式和正常孩子没什么区别，都是通过人的感觉器官进行认知的。但是很多东西对他们来说是没有意义的，即使不是，所以他们感知到的并不是事物本来应该有的一些属性，而是它们所赋予的。比如积木，不能用来搭建一些模拟建筑，而是把它当成自娱自乐的东西。他们玩玩具不是原来的玩玩具。
(2)提高运用思维的能力。尽量让孩子对相同的物体进行分类，在家长和老师的指导下完成连贯的动作，寻找丢失的东西，记住地名和事物的名称，向他人求助，运用所学知识解决简单问题。
2.在认知兴趣方面，细心的家长和老师不难观察到，孩子的兴趣是对物体的某种特殊兴趣。反复触摸一些“光滑”的物体表面，如光亮的家具、雪白的墙壁、光滑的书皮、柔软的织物、柔软的毛皮制品等。，甚至可能导致依恋，而不是对亲人的依恋。由于缺乏变化和想象力，孩子往往坚持重复刻板的游戏模式，重复一些体力活，重复同样的生活。比如他们总是用脚趾头玩，穿着顺序不变，坚持某些物体的摆放形式，无法改变。一旦有什么变化，他们就会极度沮丧，而别人一有变化，孩子们就会大吵大闹。我也会对房间的任何变化表示反对和不安，比如家具的移位，装饰品的变化。他们不愿意改变原有的习惯和行为，很难适应新的环境。大多数孩子还表现出无目的的活动，活动过度，单调重复的跳跃、拍手、挥手、奔跑、旋转，有的甚至自残，如反复抠鼻孔、抠嘴巴、咬嘴唇、吸吮等动作。
3.在认知水平上，约70%的自闭症儿童智力水平低于同龄儿童，但这些儿童在某些方面可能具有较强的能力；20%智力在正常范围；大约10%的人具有非凡的智力；大多数孩子记忆力都很好，尤其是机械记忆。很多自闭症儿童的认知发展严重不足，无法对身边的事物，尤其是人与人之间的关系进行合理的分析、综合、总结和梳理。很多孩子听不懂人际交往中最基本的语言。患有自闭症的儿童有时会失聪，对声音没有反应。正常孩子会被狗叫等声音吓到，而自闭症孩子会无动于衷。他们对疼痛、冷热不敏感，不喜欢交朋友，喜欢独处，很少接触别人的目光。对语言的理解和表达能力差，不能理解稍微复杂的句子，不能用手势表达“再见”。不能理解和运用面部表情、动作、手势、语气等。缺乏想象力和社会模拟，我们无法像正常孩子一样用玩具“做饭”、“开火车”、“盖房子”。有的孩子语言刻板，代词误用，比如把“我要”说成“你要”，或者自称他。很难与外界交流。你不能把生词和它们的意思联系起来。你可以用手势代替语言与人交流。当然，上面说的都是没有经过系统训练的自闭症儿童。
同样的形状，同样的颜色等等。
儿童的认知活动是由简单到复杂，由低到高有规律地发展的。新生儿出生后有一些先天反射，如吮吸反射、抓握反射、游泳反射、行走反射等。很快，在这些无条件反射的基础上形成了一些条件反射。当然，这些活动不是认知，而是认知发展的最初基础。婴儿出生4 ~ 5个月，却认不出异物是永久性的。在他看来，只有他直接感知的东西。例如，他正在玩球。如果球滚到地下，看不见了，他就不会去找球，而会转移注意力去看或玩别的。从半岁到两岁，我们逐渐认识到物体的永久性。
虽然训练不能完全治愈自闭症儿童，但训练对自闭症儿童的矫正作用不容忽视。自闭症儿童由于自身发育障碍，丧失了正常健康发展的先天能力，但并不意味着他们陷入自闭状态就只能束手无策。国内外几十年的研究和实践证明，自闭症儿童具有很强的可塑性。教不教，教得对不对，发展方向完全不一样。“好的方向”是他们在接受培训后能够逐渐具备适应社会、生活自理、与人沟通、甚至从事某项工作的能力，实现自立。否则，自闭症儿童很难随着年龄的增长而好转。相反，他们往往会发展出越来越严重的情感、心理、行为等障碍，让周围的人甚至家人对他们越来越感到难以忍受。因为被别人拒绝，自闭症孩子会经历越来越多的挫折，会进一步把他们推向更自闭的状态。这样一来，他们就会成为家庭的痛苦，成为社会终身的负担。我认为，对自闭症儿童的认知心理干预应该从以下几个方面进行。
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