丹佛模式涉及的早期教学过程有哪些？核心技能培训PRT和DTT有什么关系？ 《智力发育迟缓》
成功的结果管理可以帮助孩子快速自发地学习，建立不易消退的稳定习惯，适当地概括行为，减少不良行为。强化的强度、时间和频率影响行为的质量、持久性、速度和频率，以及学习的速度。不同的学习目标需要不同的结果策略。
与圆形教学(DTT)相比，PRT对孩子的影响表现在:表达的动机更强，新技能的概括更普遍，反应的自发性更高，行为问题更少。PRT通过以下因素有效地强化动机:如儿童的选择、秩序、强化尝试以及各种干预性的维持任务。PRT通过不同的前提，有目的地设置多线索的刺激因素，让儿童掌握如何对不同的相关前提表现出相同的行为，从而构建儿童对各种线索的反应能力。PRT已经成功地应用于自闭症儿童的教学。教学目标包括语言技能、游戏技能、模仿、身体动作和社会行为。但是，只有当这项技能与强化直接相关时，PRT才是合适的教学方法。
6.给孩子选择的权利，听从他们的引导。成人以儿童的选择权为练习目标技能的机会，帮助儿童建立动机，充分利用所选强化的能量，努力创造机会强化儿童的自主性或自发性及相关行为。
《丹佛自闭症婴儿早期干预模式》(ESDM)由美国加州大学发展心理学教授SallyJ Rogers和“自闭症之声”首席科学家GeraldineDawson博士共同撰写。2010年接受采访，2012年入围《时代》杂志年度十大医学突破。
是前提之前给的刺激，结果是直接跟随动作的动作。前提-行为-结果定义了三段一致性，这个序列定义了一个特殊的教学实验。学习过程被整合到刺激事件(前提)和行为(或认知)之间形成的新关系中。结果的性质说明了这种关系的本质。教学过程包括控制前提和结果，以加强或削弱前提和行为之间的关系。结果可能包括强化、惩罚或倒退(其实不是真正的结果，而是之前强化的结果消失)。对前提和结果的操纵所导致的行为增减，是操作行为治疗的必要条件。
5.明确表达指示或其他前提。成人必须知道孩子的注意力，并确保前提或刺激适合这项任务或活动，并在行为需要之前出现。
行为主义的主要原理是，所有的行为都发挥相应的作用，也就是说，它们存在于行为技能中，被用来实现某个特定的目的，以获得回报。为了用更多的好行为取代坏行为，孩子首先要明白行为的目的是什么。评价是一个确定行为功能的过程，这个行为的目标是什么，维持这个行为的强化是什么。在某种类型的评价中，有时很难确定某种行为的功能，因此需要进行全面的功能分析。功能分析包括采取主动测试，了解维持这种行为所产生的各种结果的效果，从而确定哪些结果能够真正支持这种行为。
孩子的新行为通常只接近该行为的成熟水平。正常婴儿的早期言语能力就是最好的例子。一旦孩子在学习中表现出不成熟的行为模式，成人就必须谨慎地采取提示和强化策略，逐渐塑造这种不成熟的行为，使其逐渐成熟。
ABA的有效教学实践包括吸引注意力、前提-行为-结果过程教学、提示、结果处理、淡化、塑造、链接和功能评价。
PRT的研究表明，两种行为，即动机和对多种线索的反应，在改善广泛的行为和决定后来的适应性方面至关重要。对于广泛的功能来说，这些行为是核心行为，它们的积极改善会对其他行为产生广泛的影响。
3.强化与孩子的反应或行为直接相关。强化来自于孩子最初的选择，遵循预期的行为。孩子想得到一辆车，但最终得到这辆车。孩子握着你的手，邀请你玩游戏，你最后和孩子一起玩游戏。儿童希望结束游戏活动，目标行为最终导致游戏活动的结束。强化是活动中很自然的一部分，但也是真正的社交或语言奖励。
PRT是基于ABA原理的一种治疗方法，由Robert和Kaigl于20世纪80年代首次报道。他们观察到，与成人主导的大量结构化实验相比，更自然的互动框架下的行为治疗可以促进儿童的动机、行为、自发性和概括能力。
在ABA的教学策略中，根据ABA的基本原则，学习必须包括三个组成部分。第一，把一些刺激因素作为必然线索来引起孩子的反应，孩子必须意识到这个刺激因素。其次，在这种刺激的刺激下，孩子必然会采取某种行为。第三，孩子必须经历某种结果或反馈，这表明孩子做出了正确的反应。随着时间的推理，我们期望儿童对刺激的反应更快、更频繁、更容易，能够将新的技能或行为应用到更广泛的相应场景中，这就是概括。
ESDM采用的教学实践和过程结合了以下三种传统干预:应用行为分析(ABA)、核心技能培训(PRT)和丹佛模式。
复杂行为，如说话、穿衣、玩游戏、阅读、写作等。，往往是从单个动作的建立开始，然后逐渐连接起来，形成一个完整的行为序列。从根据单个动作创建一个行为序列到执行一个平滑的行为序列的过程被称为连锁，需要精心的提示、消退、强化和任务分析策略。
一个教学过程，包括老师下达指令或示范动作，孩子出门，老师奖励孩子。全谷草的关键是抓住并保持孩子的注意力。
1.鼓励孩子不断尝试。不要期望孩子总是表现出最佳状态。鼓励孩子尝试有助于增强动力和毅力，减少挫败感和不良行为。
当某些刺激因素出现时，有必要促使学习者表现出新的行为。但这些提示必须是系统消退的，这样才能在辨别刺激中表现出相应的行为，而不是在提示时才表现出相应的行为。有些孩子做自己不愿意主动做的事情，总是依赖大人的提示。因此，精心管理褪色，以避免孩子对小费的依赖是非常重要的。提示消退是一种教育孩子概括或向他人展示自己习得技能的方式。
2.已经掌握但需要保持的新行为和新技能的交替，要求把难以完成的任务换成容易完成的任务。这种方法还可以鼓励动机，减少挫败感，并不断练习和保持所获得的技能。
在教学过程中，遵循前提，学习者必须以某种方式执行被教的行为，从而获得奖励，奖励与前提刺激之间的联系就会加强。有些行为孩子已经掌握了，但是在合适的刺激条件下却无法表现出来。其他的行为根本超出了孩子的能力范围，所以大人必须塑造这些行为。成年人必须找到一种方法，促使儿童在特殊的刺激条件下进行这些行为。指令、肢体动作或者教材都可以作为行为的刺激因素，或者作为这种行为的前提。
这些PRT原则是早期干预丹佛模式(ESDM)的基本方面，以上部分解释了新旧丹佛模式之间的一个差异。
对学习方法的科学研究可以追溯到20世纪初。华生、巴甫洛夫(经典条件反射)、桑代克(工具性条件反射)、斯金纳(操作性条件反射)都进行了相关的心理学实验，并取得了完美的突破。
对于自闭症谱系障碍(ASD)儿童，早期干预丹佛模式(ESDM)教学有机融入教学活动，可以实现多个发展领域的多重目标，其应用频率非常高。这允许在典型的游戏活动中进行大量的教学，从而确保有效利用治疗师的教学时间和儿童的学习时间。强调有效教学，是因为我们服务的孩子需要在非常有限的时间窗口内做大量的学习，以弥补差距。
4.轮流参与收购。寻找一种平衡的互动关系，每个伙伴都有机会领导和跟随，以分享互动行为的控制权。轮流参加活动可以让活动更具社会性，让大人知道孩子的注意力，有机会塑造孩子的行为，诱导孩子进行新的交流，让孩子有机会要求和模仿，看到自己的行为被大人模仿。
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