自闭症儿童的学习特点及帮助他们的技巧 [自闭]
比如，在给出指令时，展示相应的提醒或提醒的图片，利用孩子的视觉优势，帮助孩子把听到的和看到的整合起来，从而做出正确的选择(根据孩子的掌握程度，逐步缩短展示提醒或提醒卡的时间)。
有些孩子有超强的视觉学习能力，可以进行复杂的搭配，甚至可以说出物品的名称，但就是不能按要求在物品之间进行选择，我们可以尝试使用视觉辅助工具。
另外，孩子要想突破“识别物品名称”的阶段，肯定需要长期的积累。所以对学生的教学不局限于课堂上的几十分钟，只有回归到生活中的积累，量变才能达到质变。如果老师在课堂上教“苹果”和“汽车”，生活中你能用多少时间和情境教孩子学习？你能创造的机会越多，孩子积累的印象就越多。
事实证明，任何一个孩子在这个阶段的困难都不是单一的，我们应该对他们进行全面系统的调整。事实也告诉我们，自闭症儿童现阶段困难的原因并不完全相同，这就需要我们具体案例具体分析。
所以你一定要根据眼前孩子的学习情况，准确把握强化的频率，这样既能让孩子在反复的过程中建立联系，又能保持孩子学习的热情。
如果有必要，我们可以先控制孩子的手，确保孩子听到我们的指令，寻找桌子上的显示器，然后让孩子做出选择。
如果孩子不能很好的区分物体，也很难交流和表达。大多数情况下，老师会建议家长用“图片交流”来帮助孩子表达需求。“图片沟通”在帮助儿童正确表达需求、建立人与人之间的基本社会关系、降低儿童问题行为发生概率等方面的作用，已经得到了充分的科学证明。但实际上，对于“辨认物体名称”有困难的学生来说，图片交流也有助于提高认知理解能力。由于动机、名称和强化结果天然地联系在一起，日常使用在无形中加深了积累，许多家长已经意识到图片交流在帮助孩子积累物品名称方面的辅助意义。
尤其是在孩子有困难的学习内容上，采用合适的方法非常重要。调整这些操作中的小细节，可能是帮助我们教学进步的突破口。
此外，你应该确保你给予的每一次强化都是有效的。
有的孩子着急，手无力，没听指令就伸手去拿。这个小动作极大的干扰了教学，因为他们能不能选对，取决于伸手一瞬间的运气，而不是对指令的理解。对于这类学生，要从规范孩子的基本学习习惯入手(要求孩子把手拿开，阅读，听完有反应)。
(高频强化——对每一个正确的反应给予强化。刚开始训练的时候，孩子什么都不懂。我们必须教他所有的细节。这时候我们可能要对他的每一次正确反应进行奖励，也就是所谓的“持续强化”)
3)援助:当孩子遇到困难时，需要我们的帮助，但如何使用援助，要站在孩子的角度去思考和调整。
好的方法会让你的教学很快见效。
每个孩子的学习特点不一样，卡在“识别物品名称”阶段的原因也不一样。你一定要观察分析你的孩子为什么不会学习，有针对性的调整才有效。
有援助，必然有援助撤销。需要多长时间？每个孩子都不一样，每个科目都不一样。尤其是面对孩子有很大困难的学习内容，更不能操之过急。
而且学习内容越难，越需要高频强化来提升和维持学生的学习热情。
1)指令:在训练之初，保持指令简短、清晰、统一是非常重要的。
有些孩子对物品有概念，但不会把名字和物品联系起来。比如你说“喝水”，他知道用杯子喝，但你说“杯子”，他就说不准。对于这样的孩子，你也可以提前把物品的功能和名称放在一起，给指令“杯子喝水”或者“杯子喝水”给他相应的提示，然后慢慢撤回语言上的辅助……
如果指令经常变化，而孩子还没有准确地与一个指令建立联系，也会增加孩子理解的难度，使他们感到困惑...所以根据孩子的情况选择简洁明了的说明是非常重要的。
除了给予的零食、玩具等强化，也不要忽视对孩子的赞美——孩子是敏感的，他们的成长需要我们发自内心的欣赏和爱护！不要空强化成形式，失去内涵。
“认文章名”有困难的同学，往往在这个题目上纠缠很久，无论是教授还是孩子，都受到了很大的挫折。而教授们并不认为他们会把这种挫败感发泄在孩子身上，导致他们在面对这个话题时会产生强烈的反感甚至排斥。
学前准备能力也是我们不得不考虑的因素。良好的学前准备是教学进步的基础，但很多孩子缺乏这些准备能力，导致后续学习困难。
1)如果孩子反应激烈，我们不妨先放一段时间，让孩子脱离这种状态，然后说不定孩子回来就突然有进步了。
当孩子的成绩在提高的时候，要学会在太优秀的时候停下来——越做越乱。要知道，这是一场持久战，孩子良好的情绪状态是继续学习的有效保证。
有些孩子很难低头找到桌面上显示的物品，所以我们可以将显示的物品贴在一块硬板上，平行于孩子的视线提起硬板，帮助他做出更好的选择...每个孩子都不一样，对症下药为宜。
2)强化一直是核心内容。正确使用强化可以塑造我们想要的行为反应。
另外，有了注意力问题，在抓住孩子注意力的时候一定要及时给予指示。
当孩子识别物品名称有困难时，除了看不到、听不到之外，还有哪些原因？「辨识文章名称」的难度在哪里？今天我们教你根据“孩子的学习特点”来理解这个问题，然后用“教育者的方法和技巧”来帮你解决。
在这种情况下，和孩子正面冲突是没有帮助的。相反，欲速则不达。
总之，你选择的辅助方式一定要适合眼前这个孩子的学习特点和能力，而不是习惯性的采用某一种。比如在“辨认物品名称”的过程中，有些孩子会因为我们过多地使用肢体辅助而变得被动依赖，他们根本不会看，也不会想，等着我们牵着他的手，把要强化的物品拿出来。——在这种状态下，重复多轮练习毫无价值。所以在学习的过程中，一定要注意孩子参与到辅助的过程中。最好的辅助是辅助过程，而不是结果。
从轮次记录中，我们可以看到这样一个现象，即只要没有辅助，儿童就会以循环的模式出现错误。如果你的孩子也进入这样的怪圈，建议你采用无错教学，有计划地逐步降低辅助程度，帮助孩子逐步建立概念。
同时，根据孩子的情况，在训练计划中加入大量有针对性的训练目标，提高孩子的注意力。
孩子的心情和你的心情会决定今天的学习是否顺利。
但是频率高并不代表一旦做对了就加强了，有时候打断的太频繁了。反而很难让孩子通过持续的反应形成印象。
尤其是“图片交流”在这个阶段的学习过程中可能会起到意想不到的作用。
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