如何改变自闭症孩子狭隘的兴趣 [什么是自闭症]
自闭症学生通常具有视觉优势，因此干预者应该抓住这一点，并利用这一优势进行教学。视觉策略可以帮助学生注意信息和理解惯例的变化(Odem，2003)。在以往的研究中，已经发现视觉策略可以有效地提高社交能力和许多任务的总绩效(例如，Breslin，Robinson&Rudisill，2013；约翰斯顿，纳尔逊，埃文斯和帕拉佐洛，2003年).然而，如果视觉支持未能考虑到学生的个人需求、技能水平、年龄和兴趣，那么它将是一种无效的策略(Cohen和Sloan，2007)。
向学生最亲近的人提问(例如，“他在家喜欢做什么？”以及“他更喜欢建筑还是汽车？”)将获得有关CI的信息(Cooper，Heron and Heward，2006)。直接观察就是老师让学生自由使用教室里的一切，然后观察记录学生选择了什么，花在每件事情上的时间。最后，系统评价可以从单项偏好到多项选择评价，方式也会有所不同(Toner，2012)。
作为教育工作者，我们的工作是评估学生，确定他们需要帮助的部分，并改变我们对CI的看法-将CI作为教学的正能量。
限制兴趣是自闭症。儿童的共通点，包括对特定的物体或者想法有着特别的迷恋、对一个特定的兴趣有着狭窄的关注度或强度（Porter，2012）。
四月是一个六岁的学生。她被诊断为中度自闭症，但没有智力障碍。她在字母和发音之间的联系上有困难。CI是一架飞机。每次老师在课堂上提问，她都试图把自己的答案和飞机联系起来。April关于飞机的CI极大地影响了她在课堂上的注意力。她很少关注课堂活动或书本，除非资料上有平面，导致很多重要的学习内容被遗漏。
本文的目的是帮助教师确定具体的教学步骤，如何使用竞争情报系统，以增加学生的预期行为和学术参与。下面，我们将给出三个教学实例，每个实例都将解释儿童的兴趣，并提供相应的有实证研究支持的干预策略，包括“视觉线索、社会故事和PRT””。
迈克是一名5岁的学生。他被诊断患有轻度或高功能自闭症。他学习很好，所有课堂活动都做得很好，但参加阅读小组活动的比例很低。他的线人是条狗。在集体活动中，迈克只能集中注意力10到15分钟，然后他会和坐在旁边的孩子们讨论狗。老师尝试了视觉提示任务卡、各种行为调节系统(如行为契约、令牌系统、行为描述等。)和积极的表扬，但这些方法对迈克都不起作用，于是老师试图用融入了狗的社交故事来教会迈克必要的社交技巧。
患有中度或轻度自闭症的学生对技术、电影和一些小说人物着迷是很常见的(戈德史密斯和勒布朗，2004)。PRT强调的目标是为自闭症儿童设置和修改特定的行为，为他们提供自然的学习机会。其目标是允许选择，提供明确的指导，并跟进积极的强化(Koegel& Kern-Koegel，2006)，以前的研究表明，PRT在激励学生做适当的行为或参加不喜欢的活动方面是有效的(Mancil& Pearl，2008)。一般来说，PRT的目标是证明行为的积极变化，并为动机提供各种线索。
老师将电视剧台词与学习目标进行匹配是非常麻烦和困难的，而PRT可以让老师采用系统化的方式来增加学生的参与度，为学生提供他们需要的感官输入。PRT是一项时间密集型技术，它需要正确的方法来培训员工。正确使用的话，有助于强化孩子的动机，减少孩子的不当行为。
关注这些ci后，教师可以将这些兴趣融入到课程计划和学术内容中，从而提高参与度，培养恰当的行为。
现在有很多干预策略可供教师选择，调整活动和材料后可以满足自闭症学生的需求。其中，本文提出的一种可行的干预策略是关注限制性利益。
下面是老师为迈克设计的一个社交故事。重点是当老师讲话时要认真听。当他可以谈论狗的时候，他的认真倾听可以让老师和朋友们开心。这个社会故事用第一人称从迈克的角度来解释。迈克每天都会把故事再读一遍，并在口袋里放一本，这样他就可以自己读了，或者每当他注意力不集中的时候老师提醒他再读一遍。经过这种干预策略，迈克的专注力提高了，他理解了老师的担忧，也意识到了学习的重要性。
虽然这些兴趣可能有问题，但最近的研究讨论了这些兴趣可能在课堂上创造的独特教学机会(Boyd& McDonough & Bodfish，2012)。首先，竞争情报可以引起学生对教材和/或教学的注意。比如一个学生的词是悠悠球，那么悠悠球的图片就可以被老师作为教材。其次，竞争情报可以作为新知识的强化手段。比如孩子喜欢的娃娃，可以在干预中或者课堂上作为强化。如果奖励是任务完成后与娃娃玩耍的时间，那么孩子更有可能在干预中成功完成任务。
帕特里克是一名5岁的学生。他被诊断为中度自闭症，在字母识别方面有困难。他会发单词，但通常只会说两个单词。他经常引用电影中的台词。帕特里克最喜欢的电视角色是《梅林传奇》中的梅林。帕特里克与老师和同学的交流有限，但偶尔也能直接引用梅林传奇的台词做出恰当的回应。如果帕特里克不能正确地引用他的台词，他就会在座位上不停地前后摇晃。他对课堂活动不太感兴趣，只有在有“恰当”的引用时才回应老师。
学生对与学业有冲突的CI感兴趣，影响平时的交流、与同伴的互动和社交能力。社交故事将帮助他解读其他人的社交线索，并确定适当的反应。
教师使用PRT来处理Patrick的字母识别需求。首先，老师买了《梅林传奇》贴纸，贴在帕特里克平时的教材上(比如，书和学习单)。其次，老师用梅林做了一个家庭趣味包，让帕特里克可以和全家一起学习字母识别技巧。最后，将《梅林传奇》改编和修订为评价帕特里克阅读和写作能力的工具，而不是教师用来进行评价的纸笔形式或其他方法。帕特里克对这种新方法很感兴趣，他可以更多地参与教学内容，他也想上课。而且他独立工作的数量和质量都有所提高。
PRT允许教师在提供感官输入的同时，使用系统的方法来提高学生的参与度。
自闭症学生可能没有意识到他们正在打扰其他学生，因为他们解释非语言暗示或从他人角度思考的能力受到了损害(Attwood，2007)。社会故事可以帮助儿童掌握做出相应选择的必要技能，从而增强他们的社会认同，帮助他们理解他人的观点(艾布拉姆斯，2011；德拉诺和斯内尔，2006)。社交故事最好由非常了解孩子的人来编，所教授的社交技巧保证孩子能够承受。
为了设计课程或使用学生的CI来增加学生的参与，教师必须知道两件事。首先，他们必须知道学生的独特CI。有些ci很明显，有些就不好判断了。这时，教师可以通过以下三种方法来收集关于学生喜好的信息:采访孩子的照顾者、直接观察和系统评价。
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