学习只有杏儿的父母和老师才能理解的课程。 {儿童自闭症}
当他能完成开灯的动作时，让他站在离开关几步远的地方，练习走过去完成指挥动作。如果孩子没有反应，将他稍微推向开关位置(辅助)。如果他不能完成，让他走近一点。最后，当孩子在任何一个房间都能完成开灯的指令，就可以开始教下一个动作了。
和孩子一起站在开关旁边，给出指示。等一会儿(不超过1秒)，把孩子的手拿到开关前，帮他开灯。用协助奖励他的这种反应，然后关灯。在给出第二个指令之前等待几秒钟。
事实上，所有经过亲密动作训练的孩子都更容易教；而如果没有经过训练，他们永远不知道自己喜不喜欢。
另外，考虑你的需求和愿望很重要，不仅仅是孩子想要什么，还有孩子的亲切感，这些都是大人在和孩子相处时需要加强的。所以，孩子要学会如何向别人表示亲密，不管是为了孩子，还是为了你的“释怀”。
在桌子上放一件物品(一本书、一个杯子或一把梳子)，放在孩子们容易拿到的地方。选择一个孩子容易拿的物品。从一个指令开始，比如“取书”。如果孩子的反应完全正确，尝试另一个指令，如“拿画笔”或“拿杯子”(见下文)。如果没有正确的回答，请协助完成(步骤2)。
第二，如果你说“喝一杯牛奶”，可能比听到“指着杯子”更容易让孩子拿到杯子。所以你可以用包含相关动作的指令(比如“喝一杯牛奶”)让孩子把杯子拿回来，然后逐渐消失动作(“喝”)，直到只剩下物品(杯子)的名称，他就可以给你了。
你可以用上面的方法训练孩子学习亲密动作，比如拥抱、亲吻、拍脑袋或者摸脸。
比如，一个孩子必须能够对待一些东西(他不能马上接触到的)。这种“预备训练”就是教孩子说出自己的动作，开始说出周围物体的名字。这门学科的教学方法和以前用的很像。
接下来要学的指令可以是“拿梳子”或者“拿杯子”。确保孩子能够真正区分不同的物品，而不仅仅是因为它们在桌子上。正确的回答要求能够正确说出物品的名称。
在这一步开始的时候，你把一件物品放在桌子的左边，一件放在右边，逐渐把它们从孩子身边移开(2米，2.5米，逐渐移到另一个房间)，这样孩子就会转过身来找到它们，并把它们带给你。孩子学到的指导越多，你就能让他越忙。现在让我们来看一个更难的指令，它需要稍微不同的训练步骤。
这一步，要教会孩子在不能直接够到开关的地方完成动作。
在你给出指示之前，注意不要让孩子开灯。你要求的是他服从你的指令(不仅仅是开灯)。
这样教孩子亲密动作有很多问题，比如:“亲密动作应该是第一训练内容吗？”"亲密也需要被教导——这是正确的吗？"“这些动作不是天生的吗？”这些问题没有明确的答案，除了训练有效果。
逐渐消失接触或握住孩子手的程度，在他按下开关之前，先移动你的手，然后在他的手接触到开关之前放低移动，再在接触开关的途中移动他的手，让他在没有辅助的情况下完成操作开关的动作。
在这一轮中，只给他必要的辅助，比如在指令发出后稍等片刻，在辅助前观察他是否举手够到开关。如果他的手放在开关的顶部，不管是他自己还是你，等1秒钟再给予协助，看看他是否能操作开关。
下达“拿书”的指令，把孩子的手引向书，拿到手再递给你。你拿着书夸他。把书放回桌上，补发说明书，辅助消失。注意，只是给他完成正确反应所需要的身体辅助。当孩子能正确反应时，他逐渐把桌上的书从他身边移开，最后让他把书拿回房间的某个地方，甚至从其他房间拿回来。
接下来要学的指令比初级阶段(初始接受性语言)稍微复杂一点。
下达指令:“开灯”，如果孩子反应正确，进行下一个动作；如果没有正确的回答，请帮助完成(步骤2)。
你会发现有些动作有自我强化的效果。比如喜欢开灯关灯的孩子，就不需要额外的强化。无论如何，你一定要确定孩子是在响应你的指令，不要让他放纵自己随意开灯。如果他在你不问的情况下开灯，马上表示不同意，让孩子学会一定要注意你说的话(指示)，而不是为所欲为。
在每次降低援助水平之前，应该有几个回合让儿童成功获得最后一次援助。
第一，对于孩子来说，把一个物体和与之相关的熟悉的功能行为联系起来，比仅仅指着它更容易。比如，指导孩子“梳头”比“指着梳子”更容易让孩子认识梳子；
“拿面包”“拿玩具”等。之后可以下达指令同时拿两件物品。
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